實踐性教學在工程概預算課程中的應用★

金 建 立

(西藏農牧學院水利土木工程學院,西藏 林芝 860000)

當前我國高校的工程類專業對學生的培養目標基本是以綜合型人才為主，在新工科人才培養的大趨勢下，各高校更應該抓住這個契機，加快傳統培養模式的升級改造。對于工程類專業學生來講，具備過硬的實踐動手能力是畢業后盡快進入工作狀態，適應新生活的關鍵性要求。所以學校在工程類專業學生的培養過程中，應該以培養學生的實踐動手能力為主線，開展適度且豐富的專業實踐活動，從而促使學生在學校就能掌握今后工作所需要的各項技能。在校期間，學生的實踐活動內容包括課程實踐、認識實踐、畢業實踐等類型，通過各環節的學習應能提高學生的學習能力、理論指導實踐的能力、查問資料能力和團隊協作等多種能力，從而提高學生的綜合素質。在這個過程中，構架從實際出發的具有高度系統性和較強邏輯性的課程實踐教學方法，應該是今后工科專業各專業方向課的培養學生實踐能力的重要手段。

本文以工程類專業的工程概預算課程為對象，以目前教學中存在的問題、課程教學體系設計和課程實踐教學的保障措施等三個方面，開展有關實踐性教學在工程概預算課程中的應用。

1 目前教學中的不足

隨著新工科建設理念的不斷深入人心和社會對工科人才的需求定位的轉變，傳統教學模式和課程內容設置，已無法滿足當前需要。課程教學中存在的問題主要有以下幾個方面。

1.1 培養理念錯誤

我國的傳統教學一直停留在舊的教學理念中，學科中的理工分家思想仍然存在，在教學中往往以傳授基本理論知識[1]為主要目的，體現出過度的“理科化”傾向，對學生的實踐動手能力的培養過于簡單化和程式化，致使工科院校在制定培養目標中明確指出以培養學術型人才為主要的培養目標，導致大量學生畢業后的“就業困難”，就業后“上手難”的兩大困境。

1.2 培養模式滯后

我國工科高校的專業老師大多為工科專業出身，并沒有經過嚴格的教師素養培訓，也缺乏相應的工程實踐經歷和工程類的技術研究經歷，導致老師在教學研究和教學改革過程中多數只能針對課程的基礎理論層面。教師職業素養的不足[2]，導致了培養模式的相對滯后，教師在平時的教學工作中僅僅能夠將專業知識和技能傳授給學生，但對于實踐性要求較強的課程內容，由于時間或者是其他方面的原因無法進行較為完整的練習。并且許多的案例也是選用一些經典但過于傳統的案例，缺乏對于新理念、新領域、新方法和新技術的引入和解析，不能做到與時俱進。

1.3 課程的綜合性較差

一個專業的各門課程往往是一龐大的綜合體系，課程與課程之間或多或少存在一些聯系。在課程安排或是課程教學過程中，沒能將課程之間的前后銜接安排妥當，或是教師在教學過程中不具備綜合運用和講述課程之間交叉知識的能力，致使學生不能掌握或了解課程之間的聯系關系。

1.4 學生認知性不足

學生對于專業的認知大多來自學校的宣傳和教師的傳導。而由于教師理論水平的限制，致使學生對于課程實踐環節重要性的認識不足，學生不能用所學到的知識運用于自己的科學研究或參與到教師的科研項目中，不能通過實踐來提高理論知識向動手能力的轉化。甚至在實踐過程中，只注重實踐報告的完成，沒能領會實踐的真正目標，直接導致實踐活動喪失本來的意義。

2 工程概預算實踐教學體系設計

工程概預算課程是一門運用性較強的課程，貫穿于工程項目的全過程，主要是對工程項目中涉及的技術、材料和服務等各項費用的計算方法，對項目的實施和管理起到至關重要的作用。為了更好的培養學生學以致用的目的，課程教學過程中應以工程為導向、以操作運用為主線、以培養學生的知識綜合運用能力為目標的工程概預算課程教學體系。具體實施過程中，以課堂教學為基本，以實踐教學為主線提高學生的實踐動手能力、掌握和運用理論知識解決實際問題的能力，最終達到培養學生綜合運用所學知識的能力。

2.1 培養目標

基于課程的實踐性特性，根據“強基礎、重能力”的基本方針，以掌握概預算文件為最終目標，制定教學內容，課程的設置主要從理論和實踐兩個方面入手。

2.1.1基礎理論教學

理論教學是課程教學的基礎，要讓學生明白課程的重要性，理解職業對于學生專業知識的要求。通過提高學生的基本知識水平，為今后的實踐奠定堅實的基礎。

2.1.2實踐能力教學

與實際工程相結合，讓學生更好的將理論與實踐相結合，培養學生解決實際工程問題的能力。教學中通過系統的設計教學內容和適當的教學方法，通過溝通和交流，培養學生不斷發現問題和解決問題的能力，也通過不斷的溝通交流發現自己工作中的不足，從而達到增進專業素養的目的。

2.2 課程體系設計

2.2.1重視實踐教學

實踐教學是工程概預算課程中的重要組成部分，增強學生的實踐動手能力，提高實踐教學內容在教學中的地位已是不爭的事實[3]。教師在課程教學中應充分利用學校的現有資源和學校所建立的實習基地資源，讓學生在非課堂時間完成必要的實踐活動。此類的實踐活動不僅可以提高學生的動手能力，也可以拓寬學生今后的就業途徑。

2.2.2增加課堂內情境教學內容

通過大量的企事業單位的走訪，歸納總結對于概預算專業人員的相關要求，在課堂中除了必要的理論教學外，適當增加合理的概預算案例內容。將課程的情境教學內容分為定額及計算理論的學習、清單及計算理論學習、不同工程階段的概預算編制格式及編制方法等三個方面，讓學生在學習理論的同時，對理論的應用對象和應用方法有所了解，形成對理論運用范圍的形象認識，為今后的理論運用奠定基礎。

3 提高實踐性教學效果的保障措施

3.1 提高教師的實踐能力

教師是教學工作中的主體，教師知識水平的高低和實踐能力的高低對知識的傳授有較大的影響，因此學校對于實踐性較強的課程要鼓勵專業教師參與企業的專業活動，與企業進行密切的合作和從事專業的工程概預算工作，從而提高教師編制概預算的水平[4]。同時可以聘請知名企業實踐能力強、理論水平高的專業工程師對青年教師開設講座和交流活動，以提高教師的實踐教學能力，從而達到提高教師整體教學水平的目標。

3.2 改革學生考核模式

課程考核的主要目的是檢測學生對課程知識的掌握狀況，對于實踐性較強的課程傳統的試卷考核方式無法檢驗出學生動手能力的高低，無法對學生編制種類概預算文件水平進行考核，所以對考核方式進行改革[5]。考核中不再僅以閉卷形式成績作為唯一標準，增加課程設計占總成績50%，課堂互動和作業占30%，其余20%則由平時的實踐作業綜合表現確定。將課程考核方式進行改革，突出了實踐的重要性，避免了試卷一種考核方式的局限，有利于檢核學生對于實踐內容的掌握情況和運用資料解決實際問題的能力。

4 結語

工程概預算是工程類專業中一門注重實踐運用的課程，課堂教學過程中注重實踐性內容的講授，有利于滿足今后學生工作后更好的適應崗位需求。在具體的課程教學過程中，應從課程整體體系出發，在講授理論知識的同時注重實踐能力的培養，通過不斷的實踐能力訓練提高學生工程概預算的相關知識和技能，從而提高學生對概預算技巧和理論的掌握水平。