特殊教育學校聽障生計算機基礎課程改革初探

張京生

（遼寧特殊教育師范高等專科學校，沈陽 110173）

聽障生只是生理出現缺陷，和普通人一樣具有追求美好生活的權力。掌握計算機基礎課程知識，能夠提升他們信息技術能力，適應時代發展趨勢，與普通人站在天平的兩端。由于聽覺缺陷使聽障生欠缺部分感知能力，讓計算機教學開展難度增大，特殊教育學校應合理設定教學課程，改革不良之處，提升聽障生學習效果。

1 聽障生計算機基礎課程改革要點

聽障生基礎課程存在一些不良之處，影響教學效果，以下是改革的三個要點：

1.1 教學計劃不夠全面

傳統計算機基礎課程教育注重理論知識，忽略實踐操作，普遍存在聽障生可以流利描述操作重點，在實際操作中卻手忙腳亂，毫無頭緒，完成不了課堂任務；或者作業呈現結果較差，對于計算機基礎知識運用不合理。這些都是教學計劃不夠全面造成的。

1.2 聽障生能力差異較大

聽障生能力差異較大，這是客觀現實，但是個別教師并不在乎聽障生智力水平、學習能力的差異，將聽障生一視同仁，進行統一教學，致使聽障生成績整體落后，教學方案不能順利進行，教學氛圍沉悶，個別聽障生由于聽不懂知識產生消極思想，另外一些聽障生覺得教學課程枯燥無味，失去學習興趣。

1.3 教師教學目標不明

特殊教育學校任課教師工作非常繁瑣，十分艱辛，一些教師為逃避厚重的任務量，采用灌入式教學，直接將知識傳授給聽障生，不關心聽障生是否能消化。這種教學目標不明現象，使聽障生不能掌握計算機基礎課程的精髓，在考試時，只能靠撞大運，不利于計算機能力的提升[1]。

2 聽障生計算機基礎課程改革的實際應用

2.1 增強聽障生課時數

計算機基礎課程教學是一個比較注重實踐的過程，要合理分配理論知識與實際操作的課時比例，讓聽障生掌握計算機理論知識的情況下具有較高網絡技能。例如，在講解基礎課程PPT時，教師可以通過遠程控制方式，讓聽障生計算機與教學主機同步，在電腦上實際演示幻燈片實際操作流程，讓聽障生直觀了解教學理論知識，并對實際操作有一定認識。課程教學課時中，充分演示理論知識實踐過程后，教師應解除控制系統，讓聽障生進行幻燈片的制作探索。教師對于聽障生不解知識點要進行反復教學，直到其完全領會教學內容，必要時增加課時數，讓聽障生能夠熟練操作計算機。

2.2 采用分組針對教學

聽障人數有限，導致年齡段出現分層，聽障生基礎知識水平良莠不齊，統一的教學模式會讓一些人理解不了真正含義，一些人食如雞肋，發揮不出教學作用。教師應根據聽障生個體差異，實行分組教學，因材施教，挖掘聽障生各自潛能，讓其得到最優質的教育灌溉。分成小組學習，可以將同一層次聽障生分配在一個范圍內，明確聽障生學習情況，方便聽障生之間彼此交流溝通，討論、分析、解決問題。還能進行學習能力高小組帶動成績差小組的“一幫一”互動活動，實現聽障生整體計算機水平提高。例如，在學習word文檔時，讓理解能力較強的聽障生先行掌握知識點，然后分配任務，讓其帶領一個學習較差的聽障生，各個小組之間進行競賽，哪一組較差聽障生最先學會文檔知識，評為優秀小組，這樣不僅提高優秀聽障生榮譽感，積極參與到互幫互助中，還會激勵較差聽障生的進取心，爭取成為優秀學習中一員。“一幫一”教學模式會減小教師工作壓力，讓優秀聽障生成為一個個“小老師”，快速傳播計算機基礎課程知識。這樣良好的學習氛圍會帶動班級整體積極學習性，提高教學質量。教師應做好引導工作，合理安排教學方案，適應不同小組聽障生需求，讓聽障生得到適宜成長[2]。

2.3 明確特殊教學目標

傳統教育模式以教師為主體，聽障生為客體，進行填鴨式教學，導致聽障生對于學習沒有明確目標，機械式學習，對自身掌握知識量沒有明確了解，通過試卷成績評論自身價值，由于試卷編寫者不同，導致成績忽高忽低，情緒忽而沮喪忽而興奮，不利于聽障生心理、生理發育，不便于教師觀測聽障生能力，制定不出合理有效教學方案，耽誤教學工作展開。教師應明確特殊教學目標，改變主體關系，將聽障生作為教學工作的重點關注對象。將教學內容分成一個個小版塊的結合體，分析每個小版塊組成，了解基礎知識后整合教學內容，最終學會復雜知識點。例如，可以布置一個實踐作業，讓聽障生用Excel表格將整個班級聽障生各科成績進行統計，標明平均成績、名次、總成績等具體數據。聽障生會在設計過程中掌握表格的制作過程，教師能通過作業完成情況，對聽障生進行摸底工作，更好了解聽障生學習狀況，合理調整教學方案，恰當設立教學目標難度，讓聽障生在學習中成就足夠自信心，積極努力學習。

3 結束語

通過以上研究表明，特殊教育學校聽障生存在教學計劃不夠全面、教師教學目標不明等現象，需列為改革要點，通過增加課時數、分組教學、明確教學目標等實際應用進行改進工作，希望特殊教育學校經過改革后，能夠在同行業之間占據領頭地位。