基于微課的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的研究

曾小寶，黃華飛，李小龍，李志良

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，張家界 427000）

2018年4月20日，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》明確規(guī)定了綜合實踐活動內(nèi)容，其中信息技術(shù)教育是非常重要的一項。微課突出的優(yōu)勢就是：短、精、快，可以有效突破教學(xué)中的重難點，使教學(xué)目標順利完成，有效提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 信息素養(yǎng)與信息技術(shù)

信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，信息技術(shù)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要支撐，通曉信息技術(shù)才能實現(xiàn)對信息技術(shù)的理解、認識和使用技能。信息素養(yǎng)新要求促使信息學(xué)科的重大變革，作為新時代的大學(xué)生具備合格的信息素養(yǎng)，當前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程主要以理論教授模式組織教學(xué)，研究新的教學(xué)方法很有必要。

2 研究信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的意義

（1）微課順應(yīng)微時代。在人工智能的新背景下，是一個知識爆炸的時代，微視頻，微信、微博，微媒體的到來，我們進入了微時代，身處微環(huán)境，教育“微化”是必然，微課順應(yīng)微時代，已成為一種常用的教學(xué)手段和方式。

（2）根除“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式下，基本上都是采用“填鴨式”授課模式，學(xué)生被動接受，此種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的主體作用，抹殺了學(xué)生探究知識的學(xué)習(xí)能力，而目前的教學(xué)方向是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨立解決問題的能力，與教學(xué)培養(yǎng)目標相違背。

（3）存在問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，信息技術(shù)的課程內(nèi)容比較乏味，無法激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生個體存在很大的差異性。在開展課程的時候，碰到的問題也大不相同。導(dǎo)致教學(xué)的效率及質(zhì)量比較差的原因，還有非常重要的一點就是教師的工作量大，沒有過多的精力投入教學(xué)，使教師的創(chuàng)新意識受到制約，為完成任務(wù)而授課。

3 基于信息技術(shù)基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式研究

3.1 微課程目標體系的確定

微課作為一種新型的教學(xué)方式，開發(fā)新穎的教學(xué)資源，依據(jù)課程標準，大體遵循以下幾個步驟。先對課程進行前期分析，征對教學(xué)任務(wù)：做課程現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標三個方面的分析。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，進而確定微課內(nèi)容從而達到微課程目標。

圖1 微課設(shè)計框架圖

（1）課程現(xiàn)狀分析。了解學(xué)習(xí)者情況，然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)者情況與教學(xué)需要來確定學(xué)習(xí)者可達到的學(xué)習(xí)目標，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。對學(xué)習(xí)需要進行分析可使設(shè)置的學(xué)習(xí)目標更具有實用價值。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析是為了明確學(xué)生要學(xué)什么、達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中要解決哪些關(guān)鍵問題，技術(shù)上有哪些瓶頸，必須要哪些硬件條件保障。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容微課化

在設(shè)計信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須要基于模塊化模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容打造成微課的模式，把事先準備好的教材內(nèi)容精心進行編制，從而打造成教學(xué)單元模式。不同的單元之間能夠形成連接，之后再把教學(xué)單元內(nèi)容分通過課時的形式呈現(xiàn)給同學(xué)們。教師就可以按照教材中的內(nèi)容來制作微課，使課程內(nèi)容實現(xiàn)微課化的步驟如圖2所示。

圖2 信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容微課化的過程

4 微課設(shè)計

4.1 微課的設(shè)計思路

現(xiàn)在比較流行的Word教學(xué)方案有純理論，先理論+后實驗，理實一體化，反轉(zhuǎn)課堂，微課，微視頻，TED等方式。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析的過程中，主要涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析以及微課的內(nèi)容分析。現(xiàn)階段，在開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，大部分都是概念性或者是操作演示類。學(xué)生的思維比較活躍、有更加豐富的想象力、對新鮮的事物比較好奇。通過制作簡單的word表格吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

4.2 微課的應(yīng)用過程及策略

在本次的研究中，筆者緊緊圍繞教材內(nèi)容，將提前完成設(shè)計的微課資源運用到教學(xué)過程中，微課運用環(huán)節(jié)如圖3所示：

實際應(yīng)用微課的策略具體可以劃分為以下幾種：引導(dǎo)資源、將微課作為示范教材、將微課作為自主學(xué)習(xí)教材、把微課作為輔助工具、利用微課開展分層教學(xué)。實際在設(shè)計教學(xué)的過程中，會涉及到很多的內(nèi)容，比如有“導(dǎo)入”、“新課講授”以及“綜合練習(xí)”等等環(huán)節(jié)。本文就結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了多種教學(xué)策略。如圖4所示。

5 結(jié)束語

圖3 運用環(huán)節(jié)

圖4 應(yīng)用策略

本文研究有以下體會：一是在開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中運用微課，利用實際的案例研究，為信息技術(shù)課程應(yīng)用微課提供了參考。本文是依據(jù)相應(yīng)的應(yīng)用策略，將微課運用到信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)中。二是按照信息技術(shù)課堂的特點，對微課的實際應(yīng)用策略進行了論述。本文結(jié)合應(yīng)用案例，對微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了論述，為信息技術(shù)教師更好使用微課教學(xué)提供參考。