基于OBE理念的人才培養目標評價機制的構建與實施

張高文 趙西坡 李學鋒

[摘 要]基于成果導向教育（OBE）理念的工程教育專業認證作為推動高等工程教育內涵式發展的重要舉措，正在被越來越多的國內高校所關注和實踐。湖北工業大學的實踐與探索就是基于OBE理念，在培養目標評價機制的構建、培養目標合理性和達成度評價以及培養目標評價持續改進等方面進行了改革及研究，以期為建設可持續的工程教育專業認證提供借鑒。

[關鍵詞]OBE；培養目標；評價機制

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0017-03

2016 年3 月國際工程聯盟接納中國成為“華盛頓協議”正式成員，標志著中國工程教育專業認證的實質等效性得到了其他正式成員組織的認可。專業認證提出了成果導向、以學生為中心、持續改進的工程教育認證三大核心理念，其中成果導向教育理念（Outcome based education，以下簡稱OBE）尤為關鍵[1]。OBE在1981年由美國教育家Spady等人提出，經過十多年的發展形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越高等教育的正確方向[2]。OBE理念貫穿教學的設計、實施和評價三個關鍵環節，即成果導向教學設計是逆向設計過程，成果導向教學實施要以學生為中心，成果導向教學評價要體現持續改進[3]。

而基于OBE理念的成果導向設計的源頭是培養目標的制定，培養目標要能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，其制定要符合外部需求和學校定位及發展目標。外部需求包括國家社會及教育發展需要、行業產業發展及職場需求、學生發展及家長校友期望[4]。有了合理的、預期可達成的培養目標，才能根據認證標準構建好具有本專業特色的、適合本專業的畢業要求，繼而完成課程體系、課程目標和教學內容、教學評價方式的設計。因此合理的、預期可達成的培養目標的制定至關重要。目前，專業認證工作得到愈來愈多高校的重視，受理和通過認證的專業也愈來愈多，但是很多專業的認證工作僅僅停留在形似階段，成果導向、以學生為中心、持續改進的工程教育認證三大核心理念在教師教學中的落實效果有待提高，而且普遍存在對培養目標評價、持續改進機制不夠完善的問題。

因此，專業必須構建健全的畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制。本文就我校高分子材料與工程專業在專業建設及專業認證自評過程中培養目標評價機制構建與實施方法進行了總結，希望對準備進行工程教育專業認證的專業和教師提供一些幫助。

一、培養目標評價機制的構建

培養目標是人才培養之本，人才培養定位與目標內涵是否合理、培養目標是否可達成極其重要。專業認證通用標準的培養目標部分明確指出：①有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標；② 培養目標要能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就；③定期評價培養目標的合理性并根據評價結果對培養目標進行修訂，評價與修訂過程有行業或企業專家參與。同時在通用標準的持續改進部分也指出要建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價，評價的結果被用于專業的持續改進[5]。從中不難看出，培養目標的評價包括培養目標合理性評價和達成度評價。通過開展合理性評價來檢驗培養目標定位是否符合學校辦學定位、是否符合利益相關者的需求、是否能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就；通過達成度評價來檢驗畢業5年左右校友的表現與培養目標期望是否吻合；通過評價對培養目標進行修訂和完善，繼而調整畢業要求、課程體系、課程教學內容；通過持續改進，促進專業人才培養質量不斷提高。

為做好培養目標評價工作，并確保評價結果應用于培養目標的修訂和專業的持續改進，我校高分子材料與工程專業建立了基于OBE理念的持續改進機制（如圖1所示），讓培養目標更好地實現目標導向。該專業成立了由專業骨干教師和企業專家組成的培養目標評價小組，針對畢業近5年的學生進行問卷調查，對培養目標合理性和達成度進行定期和不定期調查，并對各反饋數據進行收集、匯總和分析，形成培養目標評價分析報告；專業教學指導委員會根據分析報告提出培養目標和畢業要求修訂方案，學院教學指導委員會就修訂方案進行研究，提出相應的改進意見；專業教學指導委員會根據意見進一步完善培養目標和畢業要求，修訂課程體系，并提出相應教學環節質量要求來改進落實方案，由專業負責人負責組織任課教師執行落實；最終通過教育質量評價形成閉環持續改進的機制。

二、培養目標評價的實施

（一）培養目標評價依據的制定

根據專業認證通過標準，該專業制定了如下培養目標合理性和達成度評價依據：

1.培養目標合理性評價依據

培養目標合理性評價是檢驗培養目標定位是否符合學校辦學定位、是否符合利益相關者的需求、是否能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，即培養目標定位與學校人才培養定位的吻合度，培養目標與社會、行業企業發展及對人才需求的吻合度，培養目標與畢業生發展的吻合度等。因此評價調查需從以下幾方面展開：目前從事的工作崗位性質，目前就業或研究崗位領域，培養目標是否符合學校人才培養定位，培養目標定位是否與社會行業發展相吻合，培養目標的服務面向（專業領域和職業特征）的描述是否準確、具體，培養目標的知識、能力、素質是否滿足社會和企業對于人才的要求，專業知識和技能在崗位上的運用程度等。

2.培養目標達成度評價依據

培養目標達成度評價是檢驗學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期取得的成就是否達成培養目標的預期，即畢業生是否達成工程師或與工程師相當的水平，畢業生知識、能力、素質是否達成社會和企業的要求等。因此評價可以從以下幾方面展開：工作能力是否達到的職業水平，能否勝任單位工作，在與其他同類學校畢業生的競爭中是否具備競爭優勢，是否具備滿足社會和企業期望的職業規范要求，綜合素質能否達到社會和企業的要求，是否具備滿足社會和企業需求的溝通表達能力，是否具備分析、解決復雜工程問題的工程知識與能力，是否具備創新意識、自主學習和終身學習的意識等。

（二）培養目標評價的實施

培養目標評價對象一般為往屆畢業生、用人單位、行業及同行專家、專業教師。根據培養目標合理性和達成度評價依據，制定調查問卷，定期組織針對畢業5年左右的畢業生和用人單位的問卷調查或網絡調查，對培養目標進行全面評價，經統計分析形成系統的培養目標調查報告；利用暑期不定期地走訪校友企業，了解校友個人發展情況，聽取校友對專業培養目標的意見和建議，了解行業企業對人才培養的需求和質量要求，聽取用人單位對畢業生的評價和人才培養的建議；不定期組織同行專家和行業專家來校進行座談，聽取專家對專業培養目標和培養方案的意見和建議。培養目標的評價主要是基于外部評價機制，但是專業教師中不乏具有豐富的校企合作經驗的教師，既了解行業企業用人需求，又熟悉學校人才培養定位和專業人才培養的具體情況，因此專業教師的參與極其必要。專業不定期召開教師座談會，對培養目標是否學校的人才培養定位及是否符合行業發展和用人單位需要、畢業要求是否能夠支撐培養目標、教學環節如何達成畢業要求和培養目標等進行研討。

專業評價小組根據培養目標合理性和達成性評價合理制定問卷調查表和座談調研主題，每隔兩年對培養目標的合理性和達成度進行評價調查，并及時對評價結果進行統計分析，形成培養目標合理性和達成性統計分析報告，為培養目標修訂和完善提供依據。

三、培養目標評價應用及持續改進

（一）專業培養目標的修訂

2017年，我們對2012屆畢業生進行了調查，學生參與率達76%。培養目標合理性評價結果顯示，有76.1%的學生在材料、能源、石油化工方面等相關高校和研究院從事專業相關工作，88.4%的畢業生認為本專業培養目標定位符合社會和企業對于人才的要求；91.4%的畢業生認為專業知識和技能在實際工作中運用程度達到50%以上，專業知識對他們的工作幫助很大；畢業生對專業培養方案和模式滿意度達到97.2%。可見，本專業的培養目標是合理的。

培養目標達成性評價結果顯示，畢業生中80.4%的畢業生達到工程師或相當工程師的水平，另有4.4%的畢業生在高校讀博或博士后；所有畢業生認為經過本專業的培養和5年發展，自己的綜合素質、心理素質和職業素養達到了社會和企業期望要求，也具備了滿足期望的職業規范要求；96%的畢業生認為自己具備了滿足社會和企業需求的溝通表達能力；71.3%的畢業生認為自己具備了分析、解決復雜工程問題的工程知識和能力。這些數據說明本專業辦學水平和質量還是得到了絕大多數畢業生認可的，絕大部分畢業生認為自己的個人能力和素質能較好地滿足行業發展和用人單位需求。但調查結果也反映了高校應切實提高學生實踐動手能力，同時應盡可能地讓學生多參與專業教師的科研項目，激發學生科研興趣，培養學生的創新意識和技術研發能力，進一步提升其解決復雜工程問題的能力。

根據評價反饋信息，該專業修訂后培養目標為：培養具有良好的思想素質、人文社科素養和職業規范，扎實的高分子材料與工程專業基礎知識，較強的工程實踐能力、創新意識和持續學習能力，能夠在高分子材料合成改性、高分子材料成型加工及相關領域從事技術開發、生產及運營管理、市場推廣、技術支持等相關工作的高素質應用型人才。新修訂的培養目標對學生知識、能力和素質的表述更清晰，突出了對實踐動手能力、創新意識、職業規范、解決復雜工程問題能力的要求。

（二）培養目標的目標導向作用

2012屆畢業生所反映的這些問題在近5年湖北工業大學實施的“721”人才培養模式改革過程中進行著持續改進，具體體現如下：

1.根據修訂的培養目標和調查反饋信息，結合認證標準修訂了專業畢業要求和課程體系，突出了該專業高分子材料成型加工的特色。在課程體系設置上，新增了創新理論基礎、大學生創業基礎以及清潔生產、可持續發展與循環經濟等綠色工業課程，以培養學生創新意識和學生評價工程實踐對環境和社會可持續發展影響的能力；在實踐教學方面，構建了“社會實踐—實驗教學—實習實訓—畢業設計（論文）—課外科技活動—創新創業教育”六元結合實踐教學體系，充分利用學校推行的短學期實踐突出學生實踐能力的培養。加大設計性和綜合性課程實驗的比例，加強畢業論文（設計）過程與質量管理，進一步提升學生實驗設計能力、實踐動手能力以及分析實際問題能力的培養。

2.基于成果導向，明確課程教學目標，修訂教學大綱，重構教學內容，根據課程目標固化考核方式。如規范高分子材料專業綜合實驗教學環節，從高分子材料合成中分子結構設計—物性調控—成型加工全過程訓練學生解決復雜高分子材料工程問題的能力。該實踐環節經歷高分子材料合成、檢測、加工、檢測幾個過程，要求學生能綜合運用高分子材料合成、加工以及檢測方面的專業知識和技能獲得有效結果，同時在合成和加工環節中要求學生先行設計方案，最后通過答辯闡述實驗設計思路以及對實驗過程和實驗結果的分析。

3.推進學生創新創業能力培養的持續改進。全面實施專業導師制度，充分發揮專業導師的作用，指導學生開展各類大學生創新創業活動，積極組織學生開展各類大學生學科競賽活動，深入開展“一院一賽”、“一專業一賽”活動。

四、結束語

現階段我國已處于中國特色新型工業化發展和產業結構優化升級的關鍵階段，工業化發展需要培養大量優秀工程師，高校工程教育勢必面臨一場深刻的革命，而工程教育專業認證也就成了推動高等工程教育內涵式發展的重要舉措。OBE 作為一種先進的教育理念，代表著高等工程教育改革的正確方向；只有通過專業教育教學改革，從以教室為中心、知識導向轉向以學生為中心、能力導向，才能不斷提高專業人才培養質量。積極探索OBE 教育理念在人才培養目標評價中的應用，有助于建立合理的校內外評價機制和促進教師在教學環節中落實OBE做法，進一步提升高校人才培養的整體水平和質量。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養研究[J].黑龍江高教研究，2017（278）：59-61

[3] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4] 孫愛晶，陳怡君，石曉娟.基于OBE的本科人才培養目標評價體系探究[J].高教學刊，2017（9）：33-34.

[5] 中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準（2015版）[S].2015.

[責任編輯：劉鳳華]