高校創業教育KAB與SYB比較研究

黃海明

[摘 要]創業培訓項目 SYB 與KAB已經成為中國許多高校開展創業教育的主要選擇，兩者之間既有聯系也有區別。結合當今高校創業實踐教育快速發展的實際，綜合比較SYB與KAB項目，總結相同點與差異點，是當前我國高校創業教育的內在要求，進而促進我國高校創業教育的內涵式發展。

[關鍵詞]KAB；SYB；創業教育

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0165-03

我國很多高校在開展創業教育課程的過程中存在起步晚、發展慢、成效低等現實問題。通過深入研究不難發現出現這種問題的原因主要在于意識和方法兩方面。因此，我國開始引進KAB和SYB創業教育體系，將這兩種教育體系融入具體的教育實踐中。從目前來看，KAB和SYB創業教育體系已經逐漸融入高校教育中，但是二者在應用方面存在很大的差異，本文通過比較KAB和SYB創業教育的異同點來促進我國高校創業教育的發展，以提高大學生的創業能力。

一、KAB與SYB的內涵

KAB和SYB都是國際勞工組織開發并推廣的創業教育項目，主要是針對國際社會中的就業與創業問題開發的，現階段在全球范圍內已經有眾多國家實施這兩種項目并取得了不錯的成效。

（一）KAB的概念及內涵

KAB的英文全稱是Know About Business，意思是“了解企業”，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。

KAB主要是國際勞工組織為了培養大學生的創業意識，提高大學生的創業能力而研發的一個教育項目。KAB創業教育項目的主要目的是能夠更好地幫助大學生樹立正確的創業意識，不斷地培養大學生的創業能力和創業精神，在訓練和學習的過程中，讓大學生掌握相應的創業技能，從而能夠在社會中立足，為社會奉獻自身的價值。KAB創業教育項目地主要特點是“體驗—討論—再體驗”的過程，理論實踐相結合，改變了傳統的教學模式，順應了當前時代教育的潮流，符合馬克思主義實踐論的基本要求，能夠讓學生將理論轉化為實踐能力，同時也能夠讓學生在實踐的過程中深化理論知識的學習。

（二）SYB的概念及內涵

SYB的英文全稱是Start Your Business，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的朋友量身定制的培訓項目。

SYB是國際勞工組織為了支持一些發展中國家中小企業的發展，通過創業來促進發展中國家人民就業而開設的教育項目。SYB創業教育項目有著相對完善的培訓流程和教材，其中培訓課程分為不同的種類，分別是產生企業想法、創辦企業、改善企業和擴大企業，不同的課程之間有著不同的教學內容，但各個課程之間又有著非常強的邏輯關系。可以說SYB創業教育課程對于幫助人們進行創業有著非常重要的指導作用。當前我國政府就業和勞動保障部門主要是對這一教育項目進行推廣和發展，這對于促進我國在就業以及創業具有非常重要的意義。

從上述情況來看，KAB和SYB兩種創業教育項目之間有著很多相似之處，但是也有著很多不同點，現階段我國高校在應用這兩種創業教育項目的過程中，對二者的區分不夠明確，導致創業教育效果無法提高。

二、KAB與SYB比較研究的意義

（一）對KAB和SYB創業教育項目地比較研究是我國創業教育實踐對科學研究的迫切需求

現階段我國創業教育面臨著自主創業率低、成功率低等問題，創新創業又是驅動我國經濟發展的新動力，我國想要加快經濟發展速度必須加大創新創業教育理論研究。而在國內創業教育培訓方式上，KAB和SYB創業教育項目有著非常巨大的優勢，對二者的比較研究能夠拓寬創業教育的研究領域，同時對二者的深入研究能夠促進我國創業教育的發展。

（二）對KAB和SYB的研究有著一定的現實意義

我國高校進行創業教育的最終目的是提高大學生的創新意識和創業能力，從而促進大學生就業。通過對KAB和SYB的比較能夠更加清楚創業實踐中的模式和相應的經驗，可以根據我國的國情來制定相應的創業教育方法和技巧，提高大學生的創業意識和創業能力，讓我國的創業教育從理論走向實踐。

（三）比較KAB和SYB能夠促進我國創業教育自身的發展

在對KAB和SYB的比較過程中不僅需要對相關的理論進行比較研究，也需要根據我國的具體情況進行探索。通過研究KAB和SYB的理論，然后結合我國的實際情況，能夠促進我國創業教育的進一步發展，深化創業教育的價值和內涵。我國的經濟發展對世界經濟的發展有著重要的影響作用，通過對KAB和SYB項目的深入研究，將相應的理論成果普及到其他國家的過程中，會顯示出更大的價值性和時代性。

三、KAB與SYB創業教育項目對比研究

KAB和SYB創業教育項目在我國的創業實踐中都有著一定的成效，二者都能夠融入我國經濟的發展中，為我國經濟的穩定發展提供支撐，但是這兩種模式如何融合到一起，促進高校創業教育還需要進一步研究，我國高校在應用KAB和SYB創業教育項目的過程中應該取長補短，將二者的優勢結合到一起，促進我國創業教育的發展。下面我們將對KAB和SYB的異同點進行詳細的對比研究。

（一）KAB與SYB的相同點

1.項目背景相似。KAB和SYB都是在全球化的背景下，為了更好地促進人們就業創業而被倡導的。在全球化背景下，市場競爭越發激烈，就業的難度也越來越大。我國每年高校畢業生的數量逐年增長，通過創業來促進就業成了各大高校解決就業問題的重要途徑之一。我國大學生是未來現代化建設的主力軍，需要具備創新和創業能力。KAB和SYB的應用能夠深化高校教育教學改革，提高學生的創新能力，通過創業帶動就業解決高校畢業生就業問題。高校應用KAB和SYB創業教育項目不僅能夠解決就業問題，同時這能夠倡導創業就業的理念。

2.項目目標相同。KAB和SYB都是以培養社會主體創業意識提高創業能力為目標。二者在對人們進行培訓的過程中，都強調對學員創業意識的引導和培養，提高鍛煉學員的創業能力。我國公民應該具備一定的創業知識和相應的素質，這樣才能為我國現代化建設做出自己的貢獻。而對于高校來說培養大學生的創新意識和素質是社會對大學生的要求之一。無論高校開展KAB創業教育或是SYB創業教育，都是以提高大學生綜合素質，提高大學生創業能力為目標的。

3.項目模式及體系相似。KAB和SYB都有著非常完善的課程體系和培養方法，教材內容也比較完整。KAB主要是培養大學生的創業精神和創業能力，堅持用理論與實踐相結合的培訓模式。SYB主要有四個培訓課程，能夠幫助人們從產生企業想法到實踐再到企業的深化發展都有著深入的了解，能夠讓人們擁有完整的創業教材。無論是KAB還是SYB培訓模式都比較注重實際商戰的學習與培訓，采用商業游戲的方式來加強理論與實踐的結合，徹底改變了傳統創業教育中單純的教學模式。通過互動來增加課堂氣氛，讓人們更加有參與感，極大地提高了學員的學習積極性。

4.導師選拔標準相似。在KAB和SYB中都特別注重導師培訓工作，對于導師的選拔極其嚴格，只有在通過規定的培訓之后才能夠上崗教學，這樣也保證了創業培訓的教學質量和教學效果。同時KAB和SYB創業教育項目對導師的培訓是逐層遞進的，每一個層次的教師都能夠在不斷的教學實踐中提高自身的創業指導能力，不斷地提升自身的教學水平，這為導師今后的創業指導工作奠定了良好的基礎。

（二）KAB與SYB的內在區別

1.培訓對象不同。KAB面向的主要是大學生群體，培訓對象非常明確，主要是通過一些選修課來進行教學，其目的主要是提高大學生的創業意識和創業能力。而SYB創業教學項目的培訓對象十分廣泛，自從SYB創業培訓項目引入我國以來，針對的群體就包括一些下崗再就業的職工以及返鄉農民，可以說社會任何一個群體都能夠成為SYB的培訓對象。因此可以看出KAB和SYB的培訓對象存在極大的差異，其培訓內容和培訓方式也有所不同。

2.后續服務不同。SYB創業教育最初面向的就是一些下崗不能再就業的失業人員，通過SYB創業教育培訓來幫助他們成功創業或者再就業。因此，針對這樣的教學目標，從學員接受培訓到創業的整個過程中都貫穿著SYB的培訓課程，目的是幫助他們取得更大的成就。KAB則更多的是面向一些在校的大學生，通過一些選修課或者組織一些創業講座等來對大學生進行創業培訓，因此在后續服務上沒有針對性。KAB和SYB的教學目標不同，因此其后續的服務也不同。

3.主導機構不同。KAB和SYB創業項目都是由國際勞工組織開發推廣的，我國引進之后也是通過一些政府部門進行推廣。但是其主導機構不同，KAB主要是由共青團推廣，重點是高校，其具體的表現形式是各大高校的選修課或者創業講座等，通過這種形式來促進大學生的創業教育。而SYB項目更多的是通過各級政府勞動與就業保障部門推廣，主要是職業培訓中心負責，高校也有著一定的參與，因此可以看出這樣兩種創業項目都是由不同的機構來主導的。

4.實踐程度不同。KAB和SYB都是通過不同的方式來培養學員的創業精神，提高學員的創業能力，都是將理論結合實踐，只是在教學內容上有著一定的差異。但是從實踐程度上來看，SYB更加注重創業教育培訓的實踐性，而KAB則更加注重對大學生的引導作用，鼓勵大學生參與到創業培訓中，但是從整體的實踐性來看，其有著一定的局限性。

四、KAB和SYB的比較對我國高校創業教育的啟示

我國創業教育的環境良好，國家對于創業創新非常支持。但是我國高校對于創業教育的貢獻度還是沒有達到預期，沒有承擔起相應的責任。通過分析KAB和SYB的相關理論可以發現，提高創業教育能力是我國應用型高校當前的重要任務之一。雖然我國高校創業教育的起步較晚，發展速度較慢，但是可以借鑒和利用KAB和SYB的成功經驗，經過有效整合之后應用到我國高校創業教育的實際中。

（一）改變傳統創業教育理念

傳統的創業教育理念已經無法適應當今時代發展的需求，我國高校應該確立新的創業教育理念，通過科學的創業教育理念來引導和促進實踐，從而取得豐碩的成果。在我國高校中，創業教育很多都是就業的附屬品，一直無法得到高校的重視，因此發展空間較小，無法真正地發揮創業教育的價值和潛力。在新時期高校應該注重創業教育。利用KAB和SYB創業培訓模式，提高大學生的創業精神和創業能力，激發大學生的創業潛力，這樣才能創造有利于創業的條件，為我國高校實現創業教育的騰飛奠定良好的基礎。

（二）完善創業教育的基本條件

我國高校實施創業教育的兩個基本條件，分別是硬件條件和軟件條件。從硬件條件角度來看，傳統的創業教育課堂都是采用傳統的教學模式，教師與學生之間的互動較少。而通過對比和研究KAB和SYB的培訓模式可以發現，在進行創業教育的過程中教師應該使用特殊的教室，可以在原有的教室基礎上進行適當的改造，改裝成有益于學生進行討論、加強師生互動的教室，這樣的教室能夠促進課堂氣氛的形成，加強教師與學生之間的溝通和交流。

軟件條件則是在于對創業教育教師的選拔以及培訓，師資隊伍始終是影響創業教育的重要因素，很多傳統高校創業教育的教師主要是一些專業課教師或思想政治輔導員等，這些教師缺乏相應的創業意識和創業經驗，因此無法為學生傳授充實的創業知識和經驗，無法將理論與實踐融合。高校在新時期的創業教育中應該培訓一批素質過硬的創業教育講師，這樣才能夠為高校創業教育的發展奠定創造良好的環境。

（三）注重大學生創業意識和精神的培養

良好的校園環境能夠幫助學生更好地培養創業意識和精神。環境的建立需要通過精心的設計，也需要微觀支撐。高校良好的創業氛圍首先需要大學生具備創業意識，因此培養大學生的創業意識和精神，是進行創業教育的首要任務。當校園內的大學生都具備創業意識時創業氛圍便會更加濃郁，良好的環境氛圍能夠促進學生創業能力的提高，帶動更多的大學生參與到創業活動中，更多地參與創業實踐，通過不斷的實踐和學習來培養自身的創業精神，提高自身的創業能力，形成敢于拼搏、不怕失敗的創業精神。

（四）構建創業實訓平臺，加強后續服務工作

為了更好地滿足大學生的創業實踐需求，高校應該建立相應的創業實訓平臺，在校園內建立科技孵化中心等，為學生的創業提供硬件設施。現階段很多高校的創業教育形式單一，缺乏創業平臺，導致學生的創業熱情較低。在很多發達國家的高校中，創業平臺的數量眾多，能夠讓學生更好地發揮自己的特長，培養自己的興趣和愛好，從而帶動了創業。因此我國高校應該加強創業平臺的建設，為更多的大學生提供創業實踐平臺。

很多大學生在校期間創業情況良好，但是在進入社會之后會因為各種問題而導致創業的失敗，這些都是因為后續服務工作不到位引起的。為了保證創業實踐活動的效果和質量，高校應該加強后續服務工作，為學生提供更多的創業活動指導，這種可持續的創業教育更加符合現代化教育目標，能夠更好地解決學生就業問題，提高學生創業的成功率。

五、總結

高校通過創業教育不僅能夠緩解大學生的就業嚴厲，同時也能夠培養素質更高的人才，通過創業教育優化高校人才培養模式，合理配置高校資源，能夠更加促進我國高等教育的發展。現階段我國在創業教育方面的研究還存在一定的缺陷，因此需要學習國外的一個成功經驗，結合我國高校的具體情況，將KAB和SYB的優勢充分發揮出來，讓KAB和SYB項目真正實現本土化、實效化應用，促進我國高校創業教育的發展。

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[責任編輯：劉鳳華]