幼小銜接期兒童心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

彭新蘭

摘要：在《幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確指出，教育人員應(yīng)充分重視幼小銜接中的各種問(wèn)題，并要對(duì)相關(guān)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。對(duì)此，幼兒園及各小學(xué)教育者們采取了一系列的措施，付出了大量的時(shí)間和精力，但依舊存在許多尚未解決的問(wèn)題，尤其是兒童的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接期;心理問(wèn)題;策略

引言

幼小銜接期是站在教室的角度來(lái)看待幼兒心理發(fā)展情況的一個(gè)階段。這個(gè)時(shí)期對(duì)順利過(guò)渡對(duì)幼兒的身體、心理和生活等方面有著重要的意義。完成幼兒幼小的過(guò)渡是家長(zhǎng)也是教師的責(zé)任。幼兒順利度過(guò)幼小銜接期不僅需要家長(zhǎng)的努力也需要教師對(duì)幼兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持一個(gè)積極的樂(lè)觀的態(tài)度。

一、幼小銜接期兒童存在的主要心理問(wèn)題

1內(nèi)心過(guò)于焦慮

幼兒在經(jīng)歷這一時(shí)期的時(shí)候，最突出的心理問(wèn)題就是內(nèi)心焦慮。幼兒內(nèi)心焦慮的表現(xiàn)表現(xiàn)在生活、情感和學(xué)習(xí)三個(gè)方面。在生活方面的焦慮主要是幼兒不愿意和不習(xí)慣獨(dú)立完成自己生活中的事情。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要是在幼兒園的時(shí)候，幼兒的生活中的一切都是老師負(fù)責(zé)的。而上升到小學(xué)，生活中的事情都要自己來(lái)完成，他們一時(shí)間無(wú)法接受，或者面對(duì)這么多的事情，他們無(wú)從下手。在情感方面，他們可能會(huì)因?yàn)樵谟變簣@的玩伴的分離，不愿意再去建立一個(gè)新的交際圈或者去結(jié)交新的朋友。在學(xué)習(xí)方面，由于進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)變重，學(xué)生們一下可能接受不了，也沒(méi)有辦法去安排完成這么多的作業(yè)，也可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的內(nèi)心焦慮。

2無(wú)法集中精神

處在幼小銜接期這個(gè)階段的小朋友，受年齡的影響，他們無(wú)法將精神進(jìn)行集中。這也是一個(gè)主要的心理問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在教育條件不是那么好的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)更為嚴(yán)重。在這些地方，學(xué)校沒(méi)有多余的資金來(lái)為學(xué)生提供其他的娛樂(lè)場(chǎng)所，所以學(xué)生們只能讀書(shū)寫字，太過(guò)單調(diào)。而且這些地方的家長(zhǎng)將全家的希望全都放在孩子身上，無(wú)疑為孩子施加了更多的壓力。這些因素讓原本應(yīng)該快樂(lè)的孩子變得沉悶，這一般只會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，讓幼兒在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。

二、幼小銜接期兒童心理問(wèn)題的成因分析

1忽視教育的連續(xù)性

在對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接期過(guò)渡這個(gè)工作的時(shí)候，教師都只單方面的看到了這個(gè)時(shí)期具有階段性，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)程的連續(xù)性。幼兒的心理發(fā)展過(guò)程是連續(xù)的。而且他們的發(fā)生的各種變化都存在聯(lián)系。正是因?yàn)橛辛饲捌诘陌l(fā)展，才有了后期的更一步發(fā)展。不僅如此，很多的小學(xué)教師對(duì)幼兒園所學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有過(guò)多地了解和涉及，沒(méi)有注意到孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的斷層。這就將小學(xué)和幼兒園分成了兩個(gè)不同的階段，致使孩子無(wú)法適應(yīng)，無(wú)法全身心地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中去。

2兒童年齡特點(diǎn)限制

幼兒的年齡決定了他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期就是活潑的，缺乏理智的。而且他們的能力與小學(xué)生還有一定的差距。根據(jù)我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查和研究表明，有很多的幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，都感到不知道怎么開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重點(diǎn)。而且小學(xué)知識(shí)比幼兒園知識(shí)更難，更綜合，這為學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的困難。然而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是孩子們智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這在很大程度上決定這孩子今后的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)上的興趣與積極性。

三、幼小銜接期兒童心理問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略

1樹(shù)立幼小銜接正確觀念

為了幫助學(xué)生更好的度過(guò)幼小銜接期，教師們需要幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)科學(xué)的正確的幼小銜接觀念，應(yīng)該站在過(guò)程的連續(xù)性的角度去完成這份工作，這樣就可以有效地避免很多的問(wèn)題，不僅如此，小學(xué)教師以及相關(guān)的教育人員應(yīng)該去了解和熟悉幼兒園時(shí)期學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣可以更好地幫助學(xué)生完成從幼兒時(shí)期到小學(xué)時(shí)期的過(guò)渡。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)教師多次強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，讓教師對(duì)此真正的重視起來(lái)，使他們意識(shí)到幼小銜接工作的重要性。這也可以幫助教師站在一個(gè)更高的立場(chǎng)上去思考這個(gè)問(wèn)題，去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2幫助兒童建立個(gè)人信心

艾利克斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，孩子在4到6歲的時(shí)候，學(xué)習(xí)是其次的事情，最重要和最根本的事情是提高他們的積極性，讓他們確立自己的目標(biāo)。在提高學(xué)生積極性的過(guò)程中，無(wú)疑最重要的是幫助孩子們建立起自信。這就對(duì)家長(zhǎng)和教師提出了一定的要求，要求他們不應(yīng)對(duì)孩子有太高的要求，設(shè)定的過(guò)高，他們達(dá)不到。會(huì)使他們喪失信心。而且在對(duì)孩子的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量客觀公正，在他們表現(xiàn)良好的時(shí)候，不要吝惜自己的語(yǔ)言，可以對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這可以幫助他們建立起自己的自信。在生活和學(xué)習(xí)中變得積極向上。

3加強(qiáng)師生之間溝通合作

教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的。教師們有一個(gè)良好的言談舉止對(duì)學(xué)生可以起到積極的作用和影響。不僅如此，教師還需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和合作，這可以幫助老師更好的了解自己的學(xué)生，更好的發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，從而及時(shí)解決。積極的交流和溝通還可以讓學(xué)生的性格變得樂(lè)觀，懂得表達(dá)自己。讓廣大學(xué)生感受到被理解、被尊重，從而推動(dòng)良好師生關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展，促使學(xué)生全身心地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的教育中，幼小銜接一直是焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)檫@一階段影響是極為大的。如果處理不好，很可能影響孩子以后的一生。所以教師和家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)此施以高度重視。注意多和孩子們溝通和交流，提升他們的心理素質(zhì)，同時(shí)也要不斷地提升自己。注重幫助孩子們建立自信，讓他們更好的融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而健康成長(zhǎng)。

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