深度學習視角下單元復習與專題復習的對比研究初探?

馬振萍　陸余平　許曉東

摘要：深度學習的學習過程是促進式的、層次性的、階梯式的。以“酸堿鹽復習”為例，通過對單元復習和專題復習的課例探索，實現從單元復習到專題復習的螺旋式上升過程，從而促進深度學習真實發生，促進化學學科核心素養的落地。

關鍵詞：深度學習;單元復習;專題復習

文章編號：1008-0546（2019）01-0052-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.016

一、問題的提出

復習課有利于學生系統掌握知識，發展思維能力。復習課主要有單元復習和專題復習兩種課型。單元復習是指在某一章節（或某一單元）教學結束后進行的教學活動，它通過知識再現，幫助學生尋找知識之間的內在聯系，從而建構起本章節（或本單元）的知識網絡，從而提高學生運用知識解決問題的能力，提升思維品質。專題復習是在單元復習的基礎上，將學生已有知識進一步網絡化、系統化的整合過程中，進一步提升學生思維的深度，進一步提高學生解決問題的能力，進一步培養學生批判性思維和創造性思維? [1]。

目前，復習課主要存在以下問題：①將知識點進行簡單羅列，以基礎知識回顧代替復習提升過程;②以習題代替復習，將復習課變成習題講評課;③兩種課型之間缺少梯度，專題復習成了單元復習的翻版。這都不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，不利于學生思維能力的培養。

二、深度學習視角下兩種復習課型對比研究初探

2016年3月，我校獲得江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目：指向深度學習的教學變革，自此我校全面開展深度學習教學改革。本文以“酸堿鹽復習”為例，談一談在深度學習視角下，進行單元復習和專題復習的探索研究。

1.確立適切的學習目標

按布盧姆的學生安德森修訂的“新版教育目標分類學”的劃分，認知領域的教育目標有“記憶、理解、應用、分析、評價和創造” [2]，前兩個屬低階思維，后四個是高階思維層次。低階思維只需要對知識簡單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎上的遷移應用、分析綜合與評價創造。

化學學科的功能在于認識物質世界、指導人們合理地利用自然資源，保護環境，創造新物質，保證社會的可持續發展。酸堿鹽部分知識是初中化學最重要的內容，貫穿初中化學的始終，它與生產和生活息息相關，是化學學科對人類發展重要作用的體現，也是樹立正確化學價值觀的載體。基于對課程標準、教材和學情分析，設定這兩節課的教學目標（表1）。

在單元復習課中，教學目標立足基礎知識的鞏固與應用，學習目標主要在理解和應用層次，屬于高階思維中的基礎階段。在專題復習課中，學習目標主要在分析、評價與創造層次，屬于高階思維的深化階段，屬于深度理解上的遷移與應用階段。

2.有梯度又緊密關聯的教學流程設計

單元復習是在新授課基礎上，通過創設新的教學情境，以知識應用為線索，形成系統化、網絡化的知識體系。專題復習不是單元復習的簡單重復，而是在單元復習的基礎上，側重能力的提升。單元復習是專題復習的基礎，專題復習是單元復習的提升應用。基于教材、課程標準和學情，這兩節復習課設計思路見圖1。

3.創設有意義的教學情境，激發深度學習興趣

美國教育家杜威提出“思維起于直接經驗的情境”，他把情境列為教學法的首要因素。他認為，教學過程必須創設情境，依據教學情境確立目的，制定教學計劃，利用教學情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。創設適合學情的情境不僅有利于激發學生學習興趣，更是高效設計課堂重要環節（表2）。

單元復習通過從生活中常見物質醋酸出發，以科學探究的方式，讓學生在做中學，通過動手實踐建構酸堿鹽轉化知識網絡。專題復習課則在單元復習基礎上，通過中學生喜歡的“走迷宮”游戲，快速找回遺忘的記憶，初步應用酸堿鹽轉化關系圖。在兩節復習課中，科學組織復習內容，充分提供學生展示思維過程平臺，鼓勵學生多表達，提供充足的思維時間和空間，通過互動式學習引導學生提高知識應用能力。

4.創設有梯度的學生活動，引領深度學習

崔允漷教授認為有效的學生活動能夠提高教學質量，提高教學效率，促進學生形成“我能學”、“我愿學”的意識 [3]，促進學生形成積極的學習體驗，成為學習的主體，當學生自己成為學習的主體后，教學就可以從課堂延展到學生的整個人生之中了? [4]。

單元復習課以理解和應用為主要目標，知識層次上重點解決實驗原理和計算方法的問題，能力角度側重設計實驗的思路和完成探究實驗。專題復習則在單元復習基礎上，通過方案評價，誤差分析以及改進實驗，從而達到分析、評價和創造層次目標。

5.三重表征，深度理解化學反應的實質

化學教學必須重視對化學思維方式的培養。學習化學不僅要從宏觀現象上對物質的性質和變化進行觀察和描述，而且要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律。還要運用化學符號進行表達和交流，從宏觀——微觀——符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系，在三者之間自由靈活地轉化，已經成為國際上公認的化學科學不同于其他科學的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。從“掌握作為一種知識的化學”轉移到“理解作為一種思維方式的化學”，從而讓深度學習真實發生。

6.聯系生產和生活實際，體現化學學科價值

諾貝爾化學獎獲得者西博格博士說：“化學是人類進步的關鍵”。人類的發展與化學發展息息相關，人類的發展史就是一部化學發展史。化學指導人們合理地利用自然資源，保護環境，創造新的物質，保證社會的可持續發展。酸堿鹽與人們生產生活息息相關，在教學過程中，滲透其重要作用有利于促進學生形成正確的化學價值取向。

三、總結

“溫故而知新”，復習課是一類重要課型，是鞏固知識、提升能力的有效方法。深度學習要求學生的學習必須是促進式的、層次性的、階梯式的。在復習時，應把握好新授課、單元復習課和專題復習課的節奏，真正實現階梯式螺旋上升。在復習課中，應該充分把握學生的學情，知識掌握程度，研究復習策略，重視知識的歸納與提升，提高復習效率，提升學生學習能力，促進學科核心素養的落地。

參考文獻

[1] 倪娟.名師課教學設計與點評·中學化學[M].南京：南京師范大學出版社，2015：11，127-128

[2] 安德森（美）等編著.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）[M].蔣小平，等，譯.北京：外語教學及其研究出版社，2009，11

[3] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：109-135

[4] 何翔.有效的學生活動設計初探——以“鹽類的水解”為例[J].化學教學，2014（2）：24-26