巧用學科思維導圖 畫思品課 知識樹 結累累碩果

摘 要：學科思維導圖在初中思想品德課教學中的應用優勢：梳理知識框架，增強記憶；集中主干知識，突出重難點；化抽象為具體，加深理解。

關鍵詞：學科思維導圖；知識樹；思想品德教學；應用優勢

學科思維導圖是由曾受聘于華東師范大學現代教育研究所任思維可視化教學實驗中心主任的劉濯源首先提出，是廣泛應用于思維可視化教學的教學思維工具。現被廣泛傳播的思維導圖（由英國人東尼·博贊發明）主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思維。后者比較主張自由發散聯想，圍繞一個點想到什么就寫什么，不太強調邏輯關系，想到即合理，所以它的繪制更隨意，更自由，學起來更容易；而前者則強調概念與概念之間的邏輯關系，它的繪制更嚴謹，更規范，必須要按學科概念的結構、規律、特點來繪制。

在十多年的初中思品教學過程中，我越來越發現學科思維導圖是一種行之有效的學習工具。

學科思維導圖猶如一棵大樹，由主干到枝干，由枝干到樹葉，層層發散，增強各個知識點的聯系，給學習抽象知識的處于水深火熱之中的學生一處陰涼、絲絲涼意。在初中思想品德課的教學過程中，如果我們教師能巧用學科思維導圖，那么，待到一定時刻，這棵大樹定會給我們帶來累累碩果。

一、 梳理知識框架，增強記憶

古人云：“不謀全局者，不足謀一域；不謀一世者，不足謀一時。”即要建立大系統的思維模式。而初中階段的學生受認知結構、能力水平的限制，對事物的認識僅停留在表面，一部分學生還存在學習目的不明確、學習動力不足等問題，要求學生自發構建知識框架很不現實。……