基于CDIO 理念的財務管理專業教學改革研究

陳露絲

(福州大學 至誠學院，福州350001 )

1 淺析CDIO 的含義及內涵

CDIO 是Conceive、Design、Implement 、Operate 的字母縮寫組合，而中文翻譯分別為構思、設計、實施、運行。 CDIO 的核心理念是“做中學”，同時作為一種典型的工程教育模式，其宗旨是以激發學生主觀能動性為基礎，借助產品研發到運行階段為載體讓課程之間能夠有機聯系的學習設計方式。 通過應用CDIO 教學模式，學生專業素質及職業道德能夠得到全方位的提升，而且有助于激發學生的團隊協作和實踐操作能力。CDIO 理念特別強調理論和實踐的融合，這與我國傳統教學模式具有本質的區別，通過大量行之有效的對口培養，學生創新和開放能力能夠形成，是復合應用型人才的基礎保障。[1]

2 財務管理專業教學改革的必要性

近年來，我國經濟發展速度和規模令世人矚目，企業作為國民經濟的基礎，更是發揮了舉足輕重的作用。在經濟環境不斷變化的趨勢下，企業面臨的競爭也日趨激烈，要想在競爭中處于優勢和領先地位，必須要加快人才的選拔和引入，而財務工作是企業內部管理控制的核心，對于企業的可持續發展發揮了不可替代的作用，基于此，企業對于財務專業人才需求呈現出了新的標準、要求和趨勢，這就需要高校在人才培養方面與之對應，加快應用型財會人才的開發培養。 然而以往我國高校財務管理專業過于注重理論式教學，使得財務人才知識結構十分單一，而且一部分畢業生在畢業后很難找到合適的工作，這不僅造成了人力資源的重大浪費，而且企業需求也無法滿足，這種供需矛盾唯有借助專業教學改革來實現，可以說教學改革十分必要，且勢在必行。[2]

3 對財務專業教學改革中應用CDIO 理念的可行性分析

財務專業實踐教學的學時比重要求很高，這與工程教育頗為相似，可以說這就為CDIO 理念的實施提供了先決條件。 通過研究高校財務專業人才培養計劃可以發現，其中明確要求學生能夠掌握良好、扎實的理論專業知識和務實的實踐操作技能。 其中財務職業入門以及財務管理是學生后續學習的基礎，而在賬務處理能力、出納實務能力以及財務電算化操作能力方面就屬于典型的實踐操作。 如何讓學生在短暫而寶貴的求學期間同時收獲兼具理論與實踐的綜合業務素質，是教學改革的出發點和根本立足點。 此外隨著用人單位對畢業生團隊合作能力要求的提升，靈活、自主、協作完成上游下游企業以及其他部門的關系是考驗人才的關鍵。 只有具備能夠處理財務報表合理評價以及財務突發問題的財務人員才會為企業領導層作出最佳財務決策，最終為優化企業效益作出貢獻。 而上述新時期背景下對財務人員的新需求，通過應用CDI0 理念都是可以完成和實現的，而且與CDI0 培養理念完全符合，基本覆蓋了CDI0 培養大綱中四個能力屬性。 為此可以得到如下結論，將CDI0 理念引入財務專業教學改革中是完全可行的，而且是確保財務專業理實一體化的有力支撐。

4 對目前高校財務管理專業教學現狀的淺要闡述

(1)教學理念與用人需求脫節。 隨著高校擴招的持續，生源質量也發生了變化，與此同時社會企業對于應用型人才需求呈逐年上升趨勢，而過于傳統和固守的教學理念使得教學質量差強人意，很多財務管理專業的畢業生面臨著畢業即失業的窘境，究其原因在于教學模式與用人需求出現了分歧矛盾，為此教學改革要以產業轉型升級為基礎，重新審視辦學理念進而作出定位。

(2)財務管理專業師資力量有待提升。 大多數高校財務管理專業教師并未有親身從業的經驗，基本都是碩士或博士畢業后又重新回到校園就職，這種缺乏實踐的教師隊伍很難從切身體會及經驗方面給予學生實效性的指導。 而且教師隊伍理論化教學嚴重，流動性也較大，并缺乏實訓機制和崗位培訓，因此這種純學術型的教師隊伍嚴重制約了教學質量，不利于應用型人才的培養。

(3)人才定位同質化嚴重。 財務管理專業在國內多所高校均有開設，然而不同學校在自身辦學特色方面并不具備優勢，而且人才定位同質化現象十分嚴重，尤其是在普通高等學校本科專業培養目標的束縛和約束下，本應百花齊鳴的財務管理教育變得千人一面，辦學活力十分機制化，缺乏個性化和多元化色彩。

(4)課程設置不成體系。 在現有的高校財務管理教育中，課程群已經相當成熟，但是課程之間的互動和有機聯系并未細化，尤其是高校教師并不集體備課，相互的溝通也十分有限，尤其知識之間的關聯度極為不足。

(5)課程評價體系不健全。 眾所周知，財務管理屬于一門實踐性和操作性極強的學科，然而目前的考核評價模式多以考試為主，這種硬性單一的模式很難考察出學生的實際水平，不僅有失客觀性和公平性，而且會造成突擊學習進而滋生投機取巧行為，而且與企業需要的實際應用人才存在很大差距。

5 CDIO 理念下財務管理專業教學改革應遵循的原則

通過上述分析，現有財務管理專業教學存在很大的不足，因此采取切實的改革措施迫在眉睫。 然而在應用CDIO 教學理念的同時，還必須要明晰其應遵循的原則，具體如下：

首先，在改革設計過程中，一定要確保以能力為中心，全方位多角度圍繞培養學生專業技能和創新技術的思路，以多種訓練方法齊頭并進的方式實施教學。 其次，為了確保CDIO 教學模式的高效性，課堂教學中還應加大利用網絡信息化教學資源以及大數據時代的優勢，強化虛擬實驗室和云計算的應用，注重本學科基本原理與先進教學方法的結合，使得知識結構更加合理和完善。 最后，堅持循序漸進的原則，以基礎實驗和實訓教學為起點，不斷加大難度，核心重點為綜合實驗和案例討論，并為學生創設實習實訓以及參與學科競賽的機會，讓學生能夠提升遇到問題自主分析解決問題的思維能力。 此外，在CDIO 的理念下，還要遵循協作共贏的原則，不論在課堂教學中還是在綜合實踐平臺上，都要激發和培養學生的團隊協作能力，使得教學實踐活動能夠成為互融的有機整體。

6 基于CDIO 理念的財務管理專業教學改革探討與思考

(1)關于培養理念。 財務管理專業教學的改革首先要從培養理念入手，即以具備創新能力的應用型復合人才為宗旨，同時與社會人才需求相吻合。 吸取傳統教學模式精華的同時，摒棄其中固守單一的成分，使學生在豐富理論知識的基礎上，能夠在所創設的財務實踐氛圍內，實現對知識的全面理解和吸收，這樣才有助于學生職業素養和判斷的生成。 為此高校財務管理專業要確定清晰的培養目標，進而采取各種優化措施去實現，并貫穿于學習的整個過程。

(2)重新規劃課程體系。 高校財務管理專業還要對現有的課程設置進行重新審視，充分利用CDIO 理念的精髓，結合財務管理專業教學大綱，實施課程體系的創新布局，其中需要注意的就是一定要實施知識、能力和素質一體化教學。 通過與專家訪談，結合近幾年的實踐教學，財務管理專業要想取得實踐性進展，應該將培養項目分為三級，即反映系統總體運行的項目作為一級，反映系統運行某一環節的項目作為二級，反映某一環節構成要素的項目作為三級，三個類別的實踐項目綜合推進應用，才能夠取得事半功倍的效果。 首先，一級項目要達成培養學生融會貫通及綜合業務能力。 其次，二級項目要把握好專業課程體系能夠與各大課程群相匹配。 最后，在三級實踐項目運作中，要突顯某課程群中某門課程能夠與之對應。

(3)項目實施。 由于CDIO 理念是以“做中學”為核心的，因此項目實施不僅要體現教，更要突顯做和學，并借助項目帶動“教”與“學”。 為此在項目實施之前，要做好項目團隊小組的分工，讓每名同學都可以在輪換崗位中發揮自身的優勢，這樣不僅有利于學生熟悉不同崗位環境，還可以讓學生了解到實際工作崗位的氛圍，這樣有助于提升學生的興趣和主觀能動性，進而高效投入到學習之中。 而教師要做好組織工作，充分利用項目教學法的優勢，結合討論式教學啟發學生自主思考和探究問題，讓學生全身心投入到教學中去，增強學生主動學習的意識。 此外，項目實施過程中，教師還要將課內、課外理論和實踐協調比重，逐步強化項目操作流程與方法，最終為學生自主探究式學習奠定堅實基礎。

(4)加強教學方法的創新。 面對CDIO 理念帶來的機遇，財務管理專業教師還要注重啟發式教學法的應用，同時摒棄陳舊觀念并創新教學方法。 眾所周知，財務管理專業需要學生具備靈活多元化的思維，而這種思維的形成需要循序漸進地在授課中進行反復引導，讓學生扎實地掌握財務理論、財務思想，從容地應對財務的新變革。 以往傳統灌輸式教學已經與CDIO 理念產生背離，要想學生增強實踐技能，必須要根據課程本身的優點構建與之對應的教學方法體系，同時確保體系豐富多彩。 此外，CDIO 的教學改革創新還要重視師資隊伍建設，教師是教學活動的領導者和組織者，要想體現“做中學”的精髓，采取多元化教學方法已是必然趨勢，尤其在課堂有效的教學時間內，教學質量與教師業務能力與教法創新息息相關。

(5)有效激發學生學習興趣。 由于很多學生對于CDIO 理念并不知曉，而且原有教學模式使得學生對于財務理論學習產生了厭倦和抵觸心理，為了扭轉這一困境，實現財務管理專業轉型升級的成果，這就要求教師利用1～2 課時詳細講解CDIO 的起源、案例以及所取得的成就，讓學生能夠明確學習目的，在教學中全面配合教學活動。 此外，還要以學生為主體，從學生內心需求角度出發，把財務專業就業形勢以及未來的單位用人趨勢向學生有效表達，確保潛移默化地激發學生的學習認知和興趣，最終為教學改革提供核心牽引力。

(6)強化實驗實訓。 在CDIO 教學模式具體實施中，教師要善于將財務教學內容設計與學生動手能力和思考能力協調配合，設置為學生發揮想象和思考的空間，強化案例引導和角色扮演等多種教學方式的引入，對于課本知識不能照搬照抄，而是要切實將“做中學”理念發揮到極致。 為此強化實驗實訓成為了財務人才培養目標的重要手段和策略，其中建立校內實訓基地是實現理論和實踐融合的必然途徑之一，借助財務核算等先進成熟的常用軟件，在微課教學、云財務、大數據、智能APP 等實訓教學的保障下，學生定會熟練計算機財務軟件的具體操作。 此外利用校企合作模式，讓學生能夠隨時到企業中實習和定崗培訓，這樣不僅可以接觸到基本的財務核算實踐，而且有效激發了學生的應用和創新能力。

(7)構建CDIO 模式評價體系。 要想真正突顯CDIO 模式的價值，科學合理的評價考核體系十分重要。只有通過綜合評估機制，才會真正反映出學生的實際學習效果，而且能夠有效反饋，使得學生明確學習過程中出現的不足以及自身需要改進的環節。 因此需要考評體系細化萬不可籠統，由于不同學校之間的課程設置是具有差異的，若要沿用統一標準的考核評價則不利于教學質量的提高，目前針對不同崗位進行與之對應的考核評價較為合理。 而最終的考核還應該包含以下部分：首先是學生的考勤，此環節雖然不作為重點，但是能夠反映學生的學習態度，因此參考價值很大。 其次，根據實際操作技能成績，此環節能夠證明學生具體崗位的得分，是評價學生實踐應用能力的重要數據來源。 最后，在團隊協作考核方面，還需要根據個人角色數據的分工以及完成時間或成績，進而反饋出學生在團隊中的個人業務表現作為。 此外還有在賬套完成后進行財務分析的環節，該評價是考察學生綜合能力的核心證據。