基于SPOC 的思想政治理論課混合式教學模式研究

蘇比努爾·阿里木，萬 霞

(新疆醫科大學 馬克思主義學院，烏魯木齊830011)

習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調要“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。 針對課程的改革創新問題，2018 年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出了“要加強現代信息技術與教育教學深度融合的制度建設”的要求[2]。 在“互聯網+”浪潮下，各個高校都在積極探索思政課應如何搭上互聯網快車，改革教學模式提升教學效果。 筆者結合一線教學經驗，分析研究了如何運用在線課堂促進思政課混合式教學模式改革。

1 混合式教學模式改革背景

1.1 傳統課堂存在的問題

傳統教學模式采用簡單的“教師講——學生聽”的單線授課形式，造成長期以來思政課課堂上“低頭族”“呼呼族”頻現，教學效果不理想的問題，具體來說，原因有如下幾點：①教學手段單一，受到教師教學思維和傳統授課模式的限制，絕大部分思政課教師都采取了“滿堂灌”的教學方式，未能激發學生學習積極性，課堂實效性較差。 ②教學互動欠佳，由于課時量和教學活動區域的限制，一名教師面對一個班甚至幾個班的學生，沒有條件展開互動式教學，對學生的學習和認知情況掌握不夠，不能及時掌握學生的思想動態，未形成與學生之間的良性互動。 ③考核方式單一，絕大部分高校思政課的考核以期末考試卷面成績為準，對學生學習過程性評價不夠，導致學生對思政課產生了“平時不聽講，課后背一背就可以通過”的印象。 ④理論脫離實際，部分思政課教師授課內容過于陳舊，教學內容不能做到與時俱進，脫離了現實，無法吸引處在信息爆炸時代的學生的興趣，教學時效性差。

1.2 現階段各高校采取的改革措施

在“互聯網+”時代，教師應如何運用新媒體、新技術與網絡上層出不窮的信息和紛繁復雜的觀點相競爭，如何提升思政課堂實效性和吸引力成為了思政課教學改革中的關鍵問題，各個高校都進行了符合本校實際的改革，具體來說，有以下幾類：

(1)大型開放式網絡課程，即MOOC(Massive Open Online Courses)。 國內思政課采取慕課形式開始于2014 年，清華大學的“學堂在線”和上海交通大學的“好大學在線”兩個平臺上線了思政課程，并與全球用戶共享課程內容，其中清華大學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程在edX 上線，吸引了130個國家近萬名學生學習，取得了較好的效果。[2]

(2)小規模限制性在線課程，即SPOC(Small Private Online Course)。 與慕課相比，SPOC 的學生規模更小，且對學生設置限制性準入條件[3]，目前國內高校思政課采取SPOC 的有兩種模式，一是依托慕課平臺，讓學生選定特定內容進行學習和考核，從而實現資源共享，但這種方式對所有高校及學生用戶共享的課程資源都是一樣的，無法解決特性的問題。 另一種則是依托本校的課程平臺建設自己的課程資源，且資源僅對本校學生開放。

(3)新型智慧教學工具在課堂的應用。 近幾年，隨著高校學生手機、電腦等移動設備普及，4G 和無線網絡快速發展，思政課學生抬頭率不高的問題愈發嚴峻， 在此背景下，許多高校探索將手機等移動設備轉化為學習工具，應用了諸如“雨課堂”“學習通”等新型智慧教學工具[4]，并將其貫穿教學全過程，在一定程度上解決了抬頭率問題。

以上各種基于互聯網的教學改革方式都在一定程度上彌補了思政課傳統授課模式的短板，取得了一定成效，同時也帶來新的挑戰，為更直觀地進行對比，以下用SWOT 矩陣分析的方式，對三類教學模式進行比較分析。

表1 三種改革措施的優劣勢比較

綜上，結合筆者所在高校實際，針對醫學專業院校學生對思政課重視度不夠，學習自主性不強，生源素質參差不齊的現狀，通過系統分析以上三類教學形式，實施了基于SPOC 的思政課混合式教學模式改革。

1.3 混合式教學模式的內涵與特征

混合式教學(Blended Learning)作為一種教學術語，流行于2000 年，即是信息化的教學創新。 基于建構主義、認知理論等人本主義思想的混合式教學將傳統授課模式和在線教學結合[5]，并吸納了各自的優勢，靈活地整合了課堂活動和在線活動，開展高校思政課混合式教學改革是提升思政課教學質量的必然途徑，既能有效運用現代化信息技術，也能提高課堂實效性和吸引力，因而在本校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課程改革中，采取了校內“課程中心”在線學習和課堂授課相結合的混合式教學模式。

2 基于SPOC 的改革實踐

2.1 《概論》課混合式教學模式改革實施路徑

筆者所在高校《概論》課混合式教學模式是基于校內“課程中心”平臺，即僅對本校部分改革班級學生實現資源共享和全程在線學習的形式，實施混合式教學實施路徑如下：

圖1 新疆醫科大學《概論》課混合式教學實施路徑

通過上述課前、課堂中和課后的全程學習，為了實現過程性評價和考核性評價相結合，在成績評定中，按照下述比例分配：

表2 新疆醫科大學《概論》課混合式教學考核比例

2.2 《概論》課混合式教學改革效果分析

通過對新疆醫科大學臨床專業10 個班級共計580 名學生采取混合式教學模式改革，取得了良好的成效。

(1)學生學習自主性提高。 通過課前預習和課后討論兩個環節，學生可以對自己感興趣的話題積極主動地探究。 例如在課前預習部分中，除了傳統的課件、案例及閱讀材料等教學資源外，教師還在“課程中心”上傳了相關的音視頻、新聞報道及網頁鏈接。 供學生參考學習的教學資源更多元化，也更能吸引學生。

(2)師生間互動增強。 傳統授課模式中，由于學生人數多，課時量少，師生間互動僅限于簡單的“提問——回答”，教師無法及時掌握學生的學習動態[6]，通過互動式教學模式改革，突破了過去時間、空間上的制約，師生間實現了隨時隨地互聯互通。 線上互動貫穿課前課后全過程，有助于教師掌握學生學習興趣和學習狀態。 而課堂上的互動，則是針對問題解決問題，教師從過去的講授者轉變為引導者，引導學生對難點、疑點和社會熱點問題形成客觀、全面的認識。

(3)課堂教學實效性提升。 傳統授課模式中，教師單一的授課方法極易使學生產生疲勞感，從而影響教學質量和效果。 混合式教學模式大膽使用新媒體、新技術，豐富了教學手段，創新了教學載體，提升了學生的參與感，從而實現了從簡單的知識灌輸到學生思想道德修養的提升，教學效果顯著。

(4)過程性評價落實。 過去思政課考核采取簡單的期末測驗評定最終成績，考核手段單一，且不能完全體現學生的學習狀態，久而久之，高校中就流傳著“思政課上課不用聽，期末背一背就能通過考試”的傳聞，大大影響了學生學習的自覺性。 通過混合式教學模式改革，學生在課后討論、單元測驗和實踐作業等部分的表現，均會被計入最終成績，從而實現了學習過程性評價，保證了學習效果。

(5)實現因材施教。 以現階段本校臨床專業一個自然班為例，班級60 名同學中，內地生源占20%，新疆生源占80%，其中新疆生源還可分為漢考漢、民考漢、民考民幾類，學習能力和學習態度等方面都有著一定的差距，傳統的授課模式只能以絕大多數人為主，無法做到兼顧每個學生，在混合式教學模式中，學習基礎較差的學生可以通過課前預習提前補齊短板，同時通過課后習題的練習及時找出問題，課堂上教師也有比較多的時間通過討論式學習解決不同層次面臨的不同問題，真正實現了因材施教。

(6)優化課程資源配置。 課程資源包括物質、教師、人文、社會等多個方面[7]，傳統授課模式中一個教師面對一班學生，可利用的教學資源僅為教室內的設備，局限性強。 通過混合式教學模式改革，在線上教學資源的準備中，教師可發揮自己專長準備專題，并通過錄制視頻、教學資源設計等方式充分調動校內校外物質人文等課程資源，實現資源優化和整合。

2.3 《概論》課混合式教學改革帶來的挑戰

混合式教學模式改革在豐富教學手段、充實課堂內容及完善課堂效果的同時，也在不同層面帶來了新的挑戰。

(1)學校層面遇到的挑戰。 思政課混合式教學模式改革要求學校在在線課程的維護運營上投入巨大的財力及相當的人力，但現階段受制于軟硬件條件，相當數量的普通高等學校無法維持多門課程在線學習，更未設置專職技術人員用于具體課程建設和維護，課程的建設主要由任課教師承擔，無形中增加了教師工作量，分散了教學精力[8]。

(2)教師層面遇到的挑戰。 思政課混合式教學模式改革對教師的綜合能力提出了較高的要求，教師不僅要上好課，還需具備運用新技術的能力，組織線上、線下教學的能力，同時也要求教師在教學中投入更多的時間和精力。 這對教師在知識、技術和投入上都提出了更高的要求，但現階段部分教師無法適應在線課堂應用，導致教學資源浪費，在線學習流于形式。

(3)學生層面遇到的挑戰。 思政課混合式教學模式改革將學生從過去被動的接受者轉變為了積極主動的學習者，這對學生而言意味著將需要投入比以往更多的精力，同時過程性評價考核體系對學生學習的自主性帶來了新的挑戰。 部分學生感到改革加重了學習負擔，更傾向于傳統授課模式，無法適應和接受混合式教學模式改革。

3 思政課混合式教學模式改革的啟示

通過對《概論》課程實施混合式教學模式改革，對其在思政課課堂運用中取得的效果和帶來的挑戰有了直觀的認識，對將來再進行教學改革產生了一定的思考和體會，具體而言：

(1)建設完善的在線課堂。 教學網站的建設中，要注意形式與內容有效結合，在建設中堅持“形式為輔，內容為主”的原則，在做到網站建設美觀、新穎的同時，將建設重點放在課程內容的豐富和填充上。 課程內容不僅要全面，更要有時效性，注意內容的實時補充和更新[9]。

(2)優化、改革傳統課堂。 要理順實體課堂和虛擬課堂的關系，時刻牢記課堂教學質量為先，通過專題式教學、研討式教學等方式，在授課過程中解決學生最關心、最關注的問題，在掌握知識的基礎上提升學生的品德、能力和道德修養。

(3)提升教師綜合素質。 教師在思政課混合式教學模式改革中要適應角色的轉換，從課前準備、課堂教學到課后評價、總結三個環節中都時刻扮演引導著的角色，要提升教師教學能力、新技術運用能力和組織能力，以適應混合式教學模式改革[10]。

通過對本校《概論》課混合式教學模式改革的分析，不難看出線上線下結合的混合式教學模式教學比起傳統課堂教學效果更好，同時能夠提升學生參與感、獲得感，這將是未來本校思政課教學改革的方向，但也要注意在改革中隨時分析問題、解決問題，從學校、教師、學生三個層面著力，不斷增強混合式教學模式的實效性，真正實現思政課入耳入腦入心。