大學體驗英語精讀和TED 輔助聽說課程實踐

梁東輝

(長春大學 外國語學院，長春130022)

眾所周知，大學英語教學是我國高等教育體系中的一個必不可少的環節，英語課程也是高校非英語專業大學生的一門必修基礎課程，其中包括精讀課和聽說課。 長春大學大一、大二學生精讀課選用的《大學體驗英語綜合教程》教材，是由國內數家知名大學的學者遵循《大學英語教學大綱(修訂本)》的要求并融入最新的教學理念聯合編寫而成的，在我國高等院校的英語教學中始終處于舉足輕重的地位。 聽說課主要以大學體驗英語(第四版)聽說教程TED 課程為主。

當前，“全球化”的趨勢不可逆轉，順應我國“一帶一路”倡議的不斷推進、改革開放的不斷深化，國家和社會對具備高素質外語水平和國際交往能力的全面復合型人才的需求急速增加。 作為培養相關專業人才的重要機構，很多大學將大學生的外語語言能力作為衡量自身教學質量的重要標志之一。 同時，就業者的英語能力也是很多企業在招聘時會著重考慮的因素。 因此，為了提高大學英語教學的質量和水平、提升大學生的整體英語素養，全面深化改革我校大學英語課程的教學目的、內容、方法、手段勢在必行，這也被我校英語教研部列為新一輪深化教學改革的重要任務之一。

我校大學英語精讀課程是專為全日制非英語專業四年制本科生開設的一門必修課程。 授課時間為兩年，即四個學期。 為深化改革教學而選用的這套教材，彌補了以前教材機械記憶、教條味兒濃的缺陷。 基于當前學生缺乏自主理解的特點，循序漸進地利用占比不小的中英文短句、短文互譯、句型講解等題型，尤其注重對當代大學生所需要的實用聽說技能進行教學，培養學生英語綜合應用能力，以適應我國不斷深化對外開放的國家大方向和國際交流的需要。

長期以來，在傳統大學英語課程教學方面一直存在很多問題。 其中，在學生層面，許多同學在進入大學后缺乏自主學習的積極性，對于英語課程的定位出現了一定的偏差，不將英語學科列為重點學習的課程之一，狹隘地認為以高中的水平就可以完全對付英語考試，抱著只要及格通過就“OK”的心態學習；在教師層面，少部分教師在考前給學生“劃重點、給范圍”的現象屢見不鮮，有些教師的教學只是為了貼合學生畢業的“剛性需求”，從不鼓勵學生對學過的知識進行進一步地加深鞏固理解；在課程內容方面，也因為傳統的教材更新迭代速度較慢，內容沒有及時地與時俱進，外加整體授課方式較為單一，不能很好地激發學生學習興趣。這些因素造成了很多學生被動機械地接受而非主動汲取知識的局面。

針對上述在日常英語教學中發現的問題，基于選用大學體驗英語精讀的系列教材，教師應及時地對課程內容、授課方式進行改良調整。

1 關于精讀課程

1.1 重新定位教師作用

《大學體驗英語綜合教程》是以課文為中心的綜合性課程，并且課文的題材選用貼合生活、體裁多樣，語言風格也迥然不同，要想在一定時間內取得理想教學效果任務艱巨。 教師應與時俱進，激發學生興趣，充分調動學生自主學習的主觀能動性。 那么，教學過程是應該將教師放在中心位置上? 還是應該圍繞著教科書為中心，向四周擴散開? 亦或者以學生為中心呢? 這是我們在課改先期需要靜下心來思考的問題。

當前的精讀課堂教學是把教師放到“輸出方”的位置，而學生則被動地作為“輸入方”，這種俗稱“填鴨式”的教學模式仍然占主導地位。 教師“一言堂”形成的課堂氣氛沉悶，使得學生在無形中喪失了“話語權”，從而完全置身課外，導致嚴重缺乏積極性。 改變此類現狀，提高課堂教學效果和精讀課教學質量，教師就不能再把自己放置為課堂的中心，應該把教學要求和學生可能的興趣點結合到一起，引導學生走向“駕駛”的位置，提高他們的參與意識和挖掘意識，從而確立學生的中心地位，實現從“教師如何教”轉向“學生如何學”。 但是，我們將課堂的大部分時間交給學生，把他們置于課堂的主體位置，成為課堂“主人”，卻并不意味著教師身上的擔子就此可以減輕。 相反，這需要為師者比同學更先、更深入了解課本的精髓，再運用自身多年的教學經驗，起到發揮“知識倉庫”的作用，做到讓學生們在教師的講解下能對所學的內容有著進一步的理解和掌握。

相對來說，語言的學習過程是枯燥的。 如何能夠在課堂上調動起學生參與語言學習的興趣和積極性?這相當地考驗教師的功底。 教師要能夠與時俱進，能夠了解到學生的“興奮點”在哪里，尤其在精讀課上，只有充分運用好這本教材，才能因材施教，對學生可能遇到的難以理解的問題做到心中有數，根據不同的課文內容對授課的重點、難點簡單化、趣味化處理。 同時，改變單一、枯燥的教學模式，這就要求我們積極探索創新，如利用課前相關文章海報制作，課堂趣味小游戲，學生表演、角色模擬，分組辯論等方式，讓學生在“邊玩邊學”中不斷提高自身語言的實際運用能力，做到學以致用。

1.2 整體分析與部分精講相結合

精讀課作為英語專業的重要基礎課，目的是教授語言使用、培養學生語言交際能力。 但是，傳統的教學模式更多地是注重單詞、詞組和獨立句子的孤立講授，破壞了文章的整體性，使得學生不能系統地進行語言學習，導致學到的東西顯得支離破碎。 一節課下來，學生頭腦中僅存只言片語的零碎的單詞短語記憶，不能將課堂上習得的理論知識運用到實際生活中，實現不了語境學習語言的功效。 此外，大量語法知識訓練，也顯然是延續了高中英語授課的應試模式，忽視了英語作為語言的實用性和功能性，既偏離了大學英語教學的實質目的，也嚴重削弱了學生學習的熱情。 在大學體驗英語系列教材中，每一篇經典的文章都是一部精密的機器，它的成功運轉需要各部分間的精密協調配合，各個部分也都應該是嚴絲合縫的。 而語言片段只有在前后有機相連、左右遙相呼應的情況下，才能達到準確表達中心思想的目的，這就要求教師不僅是要讓學生理解每個單詞、句子的意思，還應該引導學生去欣賞文章的組織方法，段落之間的成功銜接，句子之間的承接關系，再到詞的合理選用。 因此，在實際教學過程中，一定要轉變孤立句子分析授課至注重提高學生語篇水平分析能力的語篇教學，注重培養學生處理篇章的基本技能。 在我們具體的課程實踐過程中，教師也需要審時度勢，因人、因材展開教學，多深入到學生當中了解實際水平，多靜下心來思考教法。 如何結合大學體驗英語系列教材，開展靈活迥異的教學活動，繼而培養學生語篇水平上的交際能力以及快速閱讀、寫作能力，培養全方位高素質人才。

1.3 翻譯與寫作訓練有機結合

翻譯教學在大學英語教學大綱中是一個至關重要的環節。 因此，教師需要在課堂上著重對課文翻譯進行講解。 在配合《大學體驗英語綜合教程》的基礎上，教師要能有意識地拓寬教學范圍，引入中外大家經典的翻譯篇目，提升學生的整體英文文化底蘊和文化素養。 更為重要的是，教師的職責不是單單告訴學生某個詞匯、詞組的意義和用法，而要教會學生找尋單詞與單詞、句子與句子、段落與段落之間的邏輯詞及其內在的邏輯關系，使學生在學習過程中能夠切身體會歐美人的思維方式。 在具體教學中，翻譯包括英譯漢和漢譯英，這兩方面的能力提升缺一不可。 教師可以充分利用教材提供的從短語到短文翻譯的這種循序漸進教學方式，通過英漢雙譯，闡釋翻譯技巧，不斷提高學生的翻譯水平，讓學生能夠在這兩種語言之間做出迅速而準確的轉換，這不僅能幫助學生不斷提高自身語言翻譯的準確性，也可以使學生的語言交流能力得到質的提升。

寫作教學寓于精讀課教學之中的重要性也是不言而喻的。 寫作能夠幫助學生提高使用英語的準確性，擴大英語應用范圍，訓練學生提高邏輯思考及分析問題的能力，還對閱讀、聽力和口語有促進作用，在課程改革之后，更加明確了寫作在大學英語精讀教學中的權重。 在精讀教學中所講授的英語單詞短語的正確使用，能夠讓學生準確地表達自己的思想和觀點，從微觀方面保證學生寫作表達到位。 通過對精讀例文中句子的詳細分析，特定語境中句子的使用特點的總結歸納，并且經過長時間的翻譯訓練，爭取達到由量到質的飛躍，使得學生能夠把基本的語言表達單位——句子運用得合理而準確、段落之間有機銜接、思想觀點有機過渡，讓他們能夠有邏輯地進行寫作，希冀他們的寫作能夠充滿一種質樸簡單的美感。 《大學體驗英語綜合教程》中有些文章語言優美、流暢，例如：在My First Week At Harvard 一文中“……the sun was gently filtering through the trees， softly illuminating the historic brick buildings and causing the green grass to sparkle in the early morning dew……”詩意躍然，畫面充滿了靈性。 不可忽視的是，經過精心挑選的精讀課程題材和體裁豐富多樣，讓學生閱讀涉獵廣泛，也在一定程度上激發學生寫作的靈感。

2 關于聽說課程

2.1 TED 內涵

TED 誕生于1984 年，創始人克里斯·安德森。 TED(Technology， Entertainment，Design)，即技術、娛樂、設計，是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED 大會著稱，這個會議的宗旨是“用思想的力量來改變世界”[1]。 每個TED 演講的時間通常為18 分鐘，演講者深深地熱愛自己所從事的事業，他們的演講往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與探索。 現在的聽說課程主要以TED 為主， TED 有不輸于《大學體驗英語》的魅力。 而且隨著網絡技術的日益普及，互聯網已經融入人們的生活，成為日常生活中不可或缺的一部分，多媒體教學也成為日常學習中十分重要的領域，其中以TED 為代表的非盈利學術平臺，將“用思想的力量改變世界”這一思想推崇到極致[2]。 TED 運用獨特的運作模式將時代前沿的思想觀念以演講或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大眾的距離不再那么遙不可及。 將TED 引入高校教學改革，主要是通過現代多媒體傳播手段，通過教師引領、視頻觀看，采取互動討論的方式與學生分享科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，以及關于技術、社會、人類的思考和探索，開啟大學生思維的力量，豐富大學生的知識體系[3]。 TED 進入課堂，其優勢不能僅僅局限在對語言的應用，而在于延伸教學內容、拓寬學生眼界、分享多種觀點，潛移默化地提高學習質量、提升綜合素質，以提供實例的方式，訓練演講能力。

從2006 年起，TED 演講的視頻被傳到網上。 而TED 課程的開設，就是從這些視頻中再做挑選，選出一些不特別深奧且比較切合我校學生實際水平的視頻，出一些題目來輔助學生們學習相關的內容，以達到在了解外界、了解各位成功人士的成功方法的基礎上，學習英語的目的，將英語學習變得更加輕松、更加有效。TED 大會上的演講，大多數都是成功人士們的自我經歷講述，會具體講述一些學習、生活方面的小知識、小竅門，讓學生在學習英語知識的同時，掌握一定的人生知識，甚至有些學生價值觀隨之有了改變、有了提升。因此，隨著課堂學習的深入，我們可以算是獲益匪淺。

TED 最為人所知的便是他們的演講。 TED 的演講不像傳統的演講那樣枯燥乏味，相反，其演講往往充滿趣味。 他們沒有繁雜冗長的專業講座，他們的講座有的是詼諧的談吐、明確的觀點、開門見山的句子和新穎的看法，演講的話題涉及到音樂、化學、物理、體育甚至野生動物等。 盡管每一個TED 的演講時間通常不超過18 分鐘，但這簡短的演講更能打動聽眾的心。 不僅僅是因為演講的人大多數是本行業的精英，更多地是因為幾乎每一個TED 的演講者都對自己所從事的事業有一種發自內心的、深深的熱愛。 聽眾可以從TED

演講者詼諧的語言、有趣的調侃中感受到他們對于自己從事的事業的愛和對自己從事本事業的自豪。 人們常說，打動自己才能打動別人，而他們用自己的心和愛所作的演講也更能打動聽眾的心。

2.2 TED 優勢

通過訪談，大多數學生都有如下體會：經過兩學期的《大學生體驗英語聽說教程》的學習，慢慢了解了TED，并喜歡上它，學生開始更多地在這上面學習，一段時間后發現口語發音有了明顯的改觀，在口語交流上也比以前更流暢，可以運用所學詞匯與學生進行更深的交流，而且在聽力方面也有顯著的變化，在上次的英語四級考試中聽力和口語均取得不錯的成績，順利拿到英語四級的證書，這與平時練習TED 是分不開的。

2.3 TED 弊端

TED 課程也有其不足之處，與教學本質規律不夠契合，評價體系也有待改善，而且單項式教學缺少互動。 當視頻在線播放時，拖動進度條，若遇網絡環境不好或進程多系統繁忙，偶爾會出現無響應，造成程序強行關閉，造成課程進度較慢。

3 結語

對于剛剛走進大學生活的大一新生來說，除了對各種大學生活的新鮮感之外，還會對種種自主學習感到擔憂和不安。 英語作為一門非中文課程，以精讀課本為基礎、TED 課程為輔助，如何將大學英語課堂多元化、有趣化，在最短的時間內將同學們的注意力以最簡單的方法集中起來以取得最好的學習效果，是高校教師面臨的課題。 教師應充分調動學生的積極性，大膽嘗試教學改革，接受新挑戰。