基于實(shí)踐教學(xué)的多元化課程考核方式改革研究
——以色彩寫(xiě)生課程為例

戴晶晶

(合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230001)

高校課程的多元化考核方式在近些年不斷被提及，因其能夠更加科學(xué)且全面地反映學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況而被許多高校倡導(dǎo)。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技法課程因其教學(xué)的特殊性更加需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，以便教師能夠清楚掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受程度。然而，在專(zhuān)業(yè)技法課程的實(shí)際教學(xué)中，因課程內(nèi)容守舊、考核形式單一而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不到位的情況屢見(jiàn)不鮮，因此，在高校專(zhuān)業(yè)技法課程中實(shí)行多元化的考核方式是非常必要且急需的。

一 色彩寫(xiě)生課程考核方式的執(zhí)行現(xiàn)狀

課程考核方式是建立在課程內(nèi)容設(shè)置合理、教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)?shù)然A(chǔ)上的。然而目前一些高校的課程考核方式在執(zhí)行過(guò)程中卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，本文將以色彩寫(xiě)生課程實(shí)際教學(xué)為例，探討其中較為典型的問(wèn)題。

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不合理導(dǎo)致考核方式程式化，學(xué)生掌握知識(shí)的范圍受局限

色彩寫(xiě)生課程的教學(xué)內(nèi)容包含靜物寫(xiě)生和人物寫(xiě)生[1]，但由于教學(xué)內(nèi)容鮮有新意，導(dǎo)致教師在考核時(shí)只能用寫(xiě)生的方式來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣程式化的考核方式無(wú)法體現(xiàn)出色彩學(xué)等理論知識(shí)的拓展情況，限制了學(xué)生掌握知識(shí)的范圍，由此得出的考核結(jié)果也就不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。另外，對(duì)繪畫(huà)材料、技法的選擇和掌握也是該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師將學(xué)習(xí)范圍局限于某一種材料上，而對(duì)此進(jìn)行的考核方式依然是寫(xiě)生，這樣做雖然便于教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的色彩繪畫(huà)材料過(guò)少，無(wú)法將各種材料和技法進(jìn)行橫向比較，因此也就很難欣賞和了解其他色彩繪畫(huà)材料的特性及其繪畫(huà)技法的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種色彩手段塑造對(duì)象的能力起不到積極的作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)手段缺乏新意導(dǎo)致考核方式片面化，教學(xué)效果不理想

在以往的色彩寫(xiě)生課程中，教師的教學(xué)手段缺乏新意，有的依然是用一言堂的方式講授色彩寫(xiě)生的相關(guān)知識(shí)，有的是只做范畫(huà)而不結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，有的甚至只給學(xué)生看過(guò)為數(shù)不多的大師作品后就開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練等。這些缺乏新意的教學(xué)手段不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接收知識(shí)的心態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還會(huì)將考核方式局限于課堂寫(xiě)生上，這種過(guò)于片面化的考核方式會(huì)使教師和學(xué)生都產(chǎn)生惰性從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)評(píng)定平時(shí)成績(jī)與最終成績(jī)的考核方式雷同，考核成績(jī)反映不出學(xué)生的差異性

色彩寫(xiě)生課程的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和最終成績(jī)，教師根據(jù)這兩部分成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。但是教師往往在實(shí)際考核中對(duì)于平時(shí)成績(jī)和最終成績(jī)各自所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位，將平時(shí)成績(jī)與最終成績(jī)都用寫(xiě)生的考核方式來(lái)評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差距小，教師無(wú)法真正掌握學(xué)生實(shí)際繪畫(huà)水平。平時(shí)成績(jī)與最終成績(jī)的考核方式雷同還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，認(rèn)為只需要在課上將寫(xiě)生作業(yè)和最終的考試作業(yè)畫(huà)好就行，不需要具備其他方面的素質(zhì)和能力，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(四)形成最終成績(jī)所采取的考核方式單一，導(dǎo)致最終成績(jī)不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的色彩寫(xiě)生能力和審美能力

色彩寫(xiě)生課程的最終成績(jī)以往都是采取寫(xiě)生形式來(lái)體現(xiàn)，教師往往將最后一次作業(yè)作為最終成績(jī)的考核內(nèi)容。在考核時(shí)對(duì)學(xué)生的要求是指定繪畫(huà)材料和技法來(lái)表現(xiàn)對(duì)象，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的色彩造型能力。但這樣做往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用水粉材料作畫(huà)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用油畫(huà)材料亦或是其他色彩繪畫(huà)材料作畫(huà)，如果運(yùn)用單一的考核方式來(lái)評(píng)定成績(jī)就很難真正體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)水平。另外，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中可能會(huì)有表達(dá)自己審美感受的愿望，如果考核形式單一也會(huì)限制學(xué)生的審美表達(dá)，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

二 色彩寫(xiě)生課程多元化考核方式的具體改革研究

色彩寫(xiě)生[2]作為美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程有實(shí)踐性強(qiáng)、涵蓋范圍廣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技能的掌握、審美能力的培養(yǎng)等方面有著較高的要求。因此，多元化的課程考核方式[3]是檢驗(yàn)學(xué)生能否掌握課程知識(shí)要點(diǎn)和繪畫(huà)技能的重要手段。

(一)細(xì)化與重置現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)范圍以適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

色彩寫(xiě)生課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，因此必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，才能使多元化的考核方式得以實(shí)施。課程組成員結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將本課程的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化和重置。靜物寫(xiě)生方面，在原有的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生不常接觸的靜物，并按照表現(xiàn)難度的高低將靜物細(xì)化為器皿、果蔬、植物、服飾等幾大類(lèi)，學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深，使學(xué)生逐步而系統(tǒng)地掌握各類(lèi)靜物的表現(xiàn)技法，以培養(yǎng)學(xué)生塑造不同質(zhì)感靜物的能力。考核時(shí)，教師可以采取寫(xiě)生、臨摹等方式進(jìn)行綜合評(píng)定。人物寫(xiě)生方面，除了原有的頭像和半身像寫(xiě)生內(nèi)容，還增加了人物速寫(xiě)淡彩表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容穿插于頭像寫(xiě)生和半身像寫(xiě)生過(guò)程中進(jìn)行，可以在課上進(jìn)行，也可以作為課后作業(yè)進(jìn)行，教師隨機(jī)抽取學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，作為人物寫(xiě)生作業(yè)的補(bǔ)充。教師既可以從造型能力的角度來(lái)考察學(xué)生，也可以從表現(xiàn)技法的角度來(lái)考察學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生橫向比較多種繪畫(huà)材料的特性以拓展學(xué)習(xí)范圍，還可以讓教師更加靈活機(jī)動(dòng)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)技法的掌握情況。

(二)豐富教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)資源，為實(shí)行多元化的考核方式[4]提供基礎(chǔ)

在色彩寫(xiě)生這類(lèi)專(zhuān)業(yè)技法課程中，豐富的教學(xué)手段不僅能使學(xué)生更加直觀地理解課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂上充分地參與到教師的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，對(duì)于提高教學(xué)效果有著積極的作用。在技法課程中一般涉及的教學(xué)手段有欣賞大師作品、欣賞教學(xué)光碟、教師現(xiàn)場(chǎng)示范等手段。在此基礎(chǔ)上，一是可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享其他高校類(lèi)似課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富該課程的學(xué)習(xí)資源；二是可以將教學(xué)場(chǎng)所從課堂內(nèi)拓展至課堂外，帶學(xué)生去博物館、美術(shù)館參觀，使學(xué)生置身于繪畫(huà)作品展覽中，直觀地感受和理解色彩繪畫(huà)的魅力等。通過(guò)這些新穎的教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生的課堂參與度、拓展學(xué)生視野，也為教師實(shí)行多元化的考核方式提供了有利條件[5]。

(三)增加過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，多維度地考察學(xué)生的綜合能力

色彩寫(xiě)生課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，過(guò)程性考核在總成績(jī)中的占比達(dá)到60%，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能掌握情況的主要途徑和手段。多元化的過(guò)程性考核方式包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、課后作業(yè)、學(xué)生作業(yè)互評(píng)、撰寫(xiě)與課程相關(guān)的欣賞評(píng)述小論文等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中增加討論環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的課堂參與度，打破以往教師一言堂的局面，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力有著不可忽視的作用。平時(shí)作業(yè)與課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)知識(shí)、繪畫(huà)材料與技法的掌握情況最直接的方式。由于課堂時(shí)間有限，需要在課后布置相應(yīng)的作業(yè)作為對(duì)課堂練習(xí)的補(bǔ)充，因此課后作業(yè)的占比應(yīng)該大大增加，并且在作業(yè)質(zhì)量上提出一定要求，以此來(lái)彌補(bǔ)課上的不足。學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)的考核方式可以作為教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)的補(bǔ)充形式，將學(xué)生與教師的角色互換，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)，這樣做既有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至走上工作崗位都有著積極的作用。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文撰寫(xiě)能力有待提高，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)布置一到兩篇欣賞評(píng)述小論文，對(duì)于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作水平是非常必要的，也為學(xué)生今后撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下了一定的基礎(chǔ)。教師在執(zhí)行以上這些過(guò)程性考核方式時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體情況等靈活做出調(diào)整，才能夠真正達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

(四)多樣化設(shè)置終結(jié)性考核的內(nèi)容與形式，更加科學(xué)而準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

終結(jié)性考核在總成績(jī)中占比為40%，以往主要以學(xué)生最后一次作業(yè)作為考核內(nèi)容。對(duì)最后一次作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的調(diào)整，教師在執(zhí)行考核方式時(shí)也應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)各學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的考核方式，這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著積極的作用。本課程在整個(gè)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，為后續(xù)的《油畫(huà)與綜合材料》、《創(chuàng)作》等課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，因而在考核內(nèi)容方面可以考慮逐步地從色彩寫(xiě)生向色彩創(chuàng)作轉(zhuǎn)化。同時(shí)，由于在過(guò)程性考核中，寫(xiě)生的形式已經(jīng)占據(jù)較大比例，因此在終結(jié)性考核中也可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)作方面的內(nèi)容。作業(yè)的表現(xiàn)形式方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種繪畫(huà)材料和工具去表現(xiàn)和塑造對(duì)象，甚至是多媒體手段，這樣做可以讓學(xué)生選擇自己更擅長(zhǎng)的繪畫(huà)材料來(lái)達(dá)到更好的作業(yè)效果，更重要的是可以充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的審美訴求，逐步提高自身的審美能力。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，對(duì)繪畫(huà)的理解和技法的掌握情況各不相同，這就更加需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地選擇考核方式，不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以更加清楚地了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為后續(xù)課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

多元化的考核方式是一個(gè)綜合體系，應(yīng)當(dāng)由合理的課程內(nèi)容做依托，以豐富的教學(xué)手段與形式做保障，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行。實(shí)行多元化考核方式的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，因此，在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)規(guī)律，始終著眼于學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。