高校思政課運用故事敘評教學法的思考與實踐

譚小雄

(湖南環境生物職業技術學院生物工程學院，湖南 衡陽 421005)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就“如何開展思想政治理論課”這一實踐問題提出了“用好課堂教學這個主渠道”，“堅持在改進中加強”，“提升其親和力和針對性”等新要求、新舉措[1]。嗣后，中共中央、國務院、中共教育部黨組等先后頒發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(2017年2月)、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(教黨〔2017〕62號)、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)等文件，從“課程思政”目標出發，對新形勢下思想政治理論課教學提出了指導思想和解決思路。譬如“結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法”；“自覺強化黨的理論創新成果的學理闡釋，努力實現思想政治理論課教學‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚的課堂教學改革，增強教學的吸引力、說服力、感染力”[2]；“打造課程育人質量提升體系，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦”等等。為了貫徹落實新思想，增強教學吸引力和課程育人效果，我們在思政課堂中探索了“故事敘評”這一新教學法，總結反思，付諸筆端，權作拋磚引玉。

一 高校思政課故事敘評教學法的內涵、特征及其教學價值

(一)故事敘評教學法的內涵及其突出特征

根據我們教學改革創新的實踐運用，所謂“故事敘評教學法”，就是指從基于大學生這一受眾對象的知識結構和思維特點出發，堅持以教師為主導、以學生為主體的教學法則指導，結合思政課教學知識點內容，課前由老師布置，受眾學生通過網絡、圖書、期刊、雜志等途徑，收集、查詢、學習既與授課內容緊密相關又能體現出思想價值引領的中華優秀傳統典故，或紅色故事，或新時代故事等等；課中由教師根據教學內容、進度與需要，引導學生敘述與此教學知識點相關的富有哲理或教育意義的故事，然后結合社會熱點問題或思想觀點組織啟發學生加以拓展評論，以提升思政課教學吸引力和親和力，有效實現課堂教學目標而組織、設計、開展的一種教學方法。

顯然，“故事敘評教學法”相較于以賞析故事為主的故事教學法和以體驗故事為主的故事情境教法，其突出的特征在于“敘”與“評”。“敘”的目的在于以故事闡釋學理，借助其趣味性、詼諧幽默、思想寓意將理論問題生活化，淡化思想政治理論的抽象性和政治性，激發學生學習興趣。“評”則在于通過故事闡釋學理的基礎上，緊扣故事本身的內在思想價值與教學知識點(學理)的“切合處”，適度拓展延伸、引導啟發學生評論與此相關的社會熱點問題/現象或思想觀點，以達到對大學生進行思想引領教育的目的。

(二)故事敘評教學法的教學價值

經過近幾年的嘗試性教學實踐，從課堂教學氣氛、效果和學生反饋信息看，這種教學方法在高校思政課的教學運用具有較好的教學價值，達到了預期效果。這主要體現在：

1.從“學”的角度看，通過“課前尋、課中評”的方式，極大地激發了大學生學習思政課的主動性。長期以來，思政課因其意識形態化、理論抽象化和公共課程化等學科特性，加之高職學生對思想政治專業知識的相對缺乏而停留在“一知半解，或不求甚解”的學習狀態，這雙重消極效應致使高職學生對這門課的學習主動性不強、積極性不夠，往往持被動、應付態度，以致高職院校思政課堂“低頭族”、“夢游族”、“暢想族”等厭學現象頻發。而采用故事敘評法教學，課前教師結合教學知識點，堅持以問題導向，引導學生帶著問題自主地去查尋與教學內容相關的故事、掌故；課中教師以教學知識點為基點，引導學生敘述某一故事加以詮釋說明，繼而拓展延伸至與此相關的社會熱點話題，啟發學生開展評論，從而通過故事講述和拓展評論的方式，將教學知識點化抽象為具體，化繁雜為簡單，幫助學生進一步理解所學理論知識，領悟其中內涵真諦，極大激發了學生的學習興趣和主動性。

2.從“教”的角度看，綜合采用“引導、啟發、延展”的教學法，有效地達成了課堂教學的互動性。反思當前高職院校思政課堂的教學實踐，客觀上說確實存在許多亟需改進和提高的地方。這固然是由多種主客觀因素交織作用而造成的。然而不難發現，從“教”的角度反思，當前思政課堂教學盡管絕大多數教師均能采用多媒體現代化教學手段，但是從教學實踐來看仍未能跳出“灌輸式”教學的窠臼。即思政課堂教學僅是從教學形式上由傳統的“粉筆+黑板”式轉變為“PPT”播放式而已，其實質的教法仍是“灌輸式”。課堂上只有“教”而無“學”，教師講到哪一張PPT學生就看到哪里，幾乎成為了一種教學常態。對此，我們探索的“故事敘評教學法”，綜合運用研究學習式、引導式、啟發式、評論式等多種教學法，通過“課前督促學生有針對性地開展搜尋查閱研究故事；課中結合教學知識點啟發學生切入故事引證觀點并以此組織引導學生拓展思考評論與其相關聯的社會現象或思想觀點”等方式，盡最大可能地發揮“學生主體、教師主導”的作用，在某種程度上比較有效地解決了思政課堂教學互動性的難題。

3.從“育”的角度看，通過“深度挖掘、延伸評論”的方式，較好地發揮了“思想引領”育人作用。按理說，“理論武裝”、“思想引領”和“價值傳導”是思政課堂教學理應承擔的育人功能。但是不可否認的是，當前思政課課堂教學更多地是注重“理論武裝”的灌輸，卻因其抽象性、階級性所帶來的教學難點而在實際教學中選擇性地忽略了深度挖掘其內含的“思想引領”和“價值傳導”的思想政治教育元素，弱化了育人功能。故事敘評教學法，可以通過歷史典故、紅色故事、寓言故事等掌故的敘說和評論，深度挖掘故事本身的內在思想價值以及延展啟發學生對社會相關熱點問題或思想觀點的評論，讓學生認可和認同教學理論知識點及其所蘊含的“思想價值”，內化于心、外化于行，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而較好地發揮了思政課所承載的育人功能，實現了理論知識傳授與思想政治教育的有機統一。

二 高校思政課運用故事敘評教學法的關鍵著力點

總結反思多年的教學實踐，要實現故事敘評教學法的預期效果，我們需在教學過程中處理好以下幾個關系問題。

(一)故事萃取與思想引領的關系問題

故事敘評教學法的出發點和落腳點就在于通過敘說故事的方式引起學生對所學知識點的興趣，從而主動深入地思考問題，最終達到思想引領、教學育人的目的。由此可知，運用此方法并實現其有效性的基礎與前提就是“故事萃取”問題。這需要我們引導學生在搜尋、發掘故事時，應要充分考量故事本身的典型性、思想性以及與教學知識點的相關性等問題，尤其要注重故事思想引領的價值取向問題。

(二)教師主導與學生主體的關系問題

故事敘評教學法的突出特征就是“敘”與“評”，以“敘”為基，以“評”為核心。教學實踐中，通過“敘”和“評”，幫助大學生堅定理想信仰，樹立正確的三觀，養成完全人格。不難發現，在“敘”和“評”的教學環節中，必須堅持“學生主體、教師主導”的教學法則。這主要體現在：課前“尋/講”故事環節著力發揮學生的主體作用，要求他們在教師的引導下自主自覺地去查閱搜集相關故事；課中“評論”環節則注重在教師的點撥、啟發下，發揮學生的主動性、積極性和創造性，各抒己見，闡述自己對故事的體認與啟迪。

(三)敘述評論與課堂駕馭的關系問題

教學實踐中，故事敘評教學法最難把握的關鍵點之一在于教師的課堂駕馭能力。首先，教師要讓學生根據教學進度自如地在自己的引導啟發下切入教學所需的故事加以詮釋。這需要教師與學生密切配合，而這種配合度需要兩者之間的反復訓練才能達成。其次，評論過程更是檢驗教師課堂駕馭能力與知識廣博性的試金石。課堂上，教師對學生的評論必須做到“收放自如”，即，圍繞教學知識點，教師既要適度放開，讓學生所敘故事具有一定的廣度；又要把握好學生所敘故事的深度與精簡性，不可漫無邊際，也不可就事論事，以免偏離“思想引領”的育人目標。

(四)點評升華與課堂育人的關系問題

這是思政課堂教學過程中教師所必須掌握的一個常態化教學技巧問題。故事敘評教學法的核心要素在于以點帶面的“評”，評出事中之義，事外之音，事后之行，更關鍵的是要透過評析來規范大學生的思想和行為。“評”的技巧及其效果直接決定了該教學法運用的效度。這其中的關鍵難點在于點評的升華。即緊扣教學知識點，運用故事的趣味性吸引學生的關注度，最重要的是通過挖掘故事所蘊含的深刻思想價值來詮釋所授知識點的當代意義，通過學生結合所授知識點的故事闡述與評論，引導學生進行現實問題的思考，以達到課堂育人的目的。換言之，故事敘評教學法不能就故事論故事，僅囿于敘說故事應征知識點的層面，更重要的是需評論故事以挖掘其內在思想性，以幫助學生認知現實問題。

三 故事敘評教學法在高校思政課教學中的應用探索

通過實踐教學探索我們發現，要實現故事敘評教學法在高校思政課中的實效性，需把握好課前準備、課中實施、課后反思三個環節。這也高度契合了教育部對高校思政課教學所提出的“堅持全流程管理，貫穿思想政治理論課課前、課中、課后各環節”的基本要求[2]。

(一)夯實基礎：課前師生雙向互動，制作優化“故事化”學案

課前按照“教師主導，學生主體”的教學原則，充分交流互動，制作優化“故事化”學案，是故事敘評教學法運用于高校思政課取得實效的基礎與前提。因此，這既需要發揮教師悉心指導的主導作用，更要發揮大學生自主學習的主體作用。首先，教師要在課前將高校思想政治課適用于故事敘評教學法的知識點進行“專題化”重構，且根據知識點特性提出育人目標和查閱搜尋相關故事的方向性宏觀指導建議，引導學生在一定時期內制作那些能夠貼近學生特點，貼近教學內容，貼近教學和育人目標，貼近實踐的故事及其敘說評析學案，并重點指導學生在實踐中不斷優化學案。其次，學生在教師的指導下自主組建3—5人的學習小組團隊，選擇某一“專題化”教學內容開展小組研究性自主學習，實行頭腦風暴法，形成故事敘說評析學案。學案內容必須包含由誰來敘說故事，敘說什么故事，怎樣來敘說這些故事，從哪些角度來評析故事，評析故事的最終落腳點在哪里等內容。總之，本環節需遵循的流程詳見圖1。

圖1 優化“故事化”學案的師生交流互動

(二)把握關鍵：課中教師引導學生敘評故事以塑育其“三觀”

高校思政課運用故事敘評教學法的最終目的，就在于通過緊扣教學知識點的故事敘評激發學生學習毛澤東思想和中國特色社會主義思想的積極性、主動性，以故事的趣味性和知識的理論性相結合的評論啟迪學生認知世界、明辨是非、堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這需要我們做到：第一，結合當代大學生的思想特點和行為方式，用他們喜聞樂見的語言交流方式和新媒體引導他們參與故事的評析和課堂辯論，讓他們在敘評(學生)、總結(教師)中形成對馬克思主義理論和主流思想的認同與共鳴，最終使其真正內化于心，外化于行。第二，注重故事的典型性與思想性。譬如，講授“社會主義核心價值觀”知識點時，可以從《南京“彭宇案”》《天津車主“許云鶴案”》所反映的“負面”社會問題出發，引導學生敘說一些有關“見義勇為”的中華傳統優秀文化故事，從正反兩方面引發學生對“老人摔倒到底該不該扶”這個問題的辯論，以澄清是非，凈化大學生思想陰暗面，重塑誠信友愛公平正義之價值觀。第三，注重引導學生開展反躬自省式的思考，以在故事敘評中明對錯，辯是非，立信仰，塑“三觀”。

(三)有力保障：課后教師注重不斷反思總結教法得失以臻完善

馬克主義認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。而實踐檢驗的過程在某種意義上說也是一個不斷反思總結的過程。實踐證明，運用任何一種教學法均會因受不同授課對象、授課環境和條件以及教師自身能力水平和準備的充足性等因素的影響而產生迥異的課堂效果。故事敘評教學法在高校思政課中的運用亦是如此。這一教學方法論規律也就決定了我們要在高校思政課中熟練運用故事敘評教學法并取得最佳課堂效果，需要我們進行課后教學反思：首先，運用該教學法的總體課堂效果如何？其次，萃取的故事與所授知識點的緊密結合度怎樣？再次，所敘故事是否典型，思想價值如何？還有，引導學生故事評論是否脫離了教學知識點，評論是否客觀合理，評論的價值取向如何等等？最后，需要怎樣改進和優化，能否和其他教學方法融合貫通？

結束語

故事敘評教學法作為一種創新教法，在很大程度上需要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這不僅對教師的教學技能和知識儲備提出較高水準，也對學生的自主研究學習能力提出了新要求。只有師生雙向互動、積極配合，才能發揮其最佳效果。加之高校思想政治理論課本身所具有的“理論抽象化、思想政治性、階級性”等學科特征，決定了并非所有的理論成果知識點都可以通過故事敘評教學法來組織開展教學活動。因此，我們在高校思政課教學中應把握運用這種教學方法的“度”和“量”，積極探索它和其他教學方法的交叉融合，從而“促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。