加拿大高等教育理工類學科的教育理念、模式及方法的思考

曲 洋，李 輝，田文杰，王小慶

(洛陽理工學院 環(huán)境工程與化學學院，河南 洛陽 471023)

在經濟全球化的今天，科學技術是第一生產力，因此國家與國家、區(qū)域與區(qū)域之間競爭的本質是科學技術的競爭，而科學技術競爭的本質是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和教育[1-2]。由于高等教育承托著向國家和社會輸送高素質人才的巨任，因此其改革和發(fā)展直接決定了一個國家在未來的全球競爭力[3-4]。為了適應時代變化對高校人才培養(yǎng)的新要求，提高我國在未來國際社會的核心競爭力，我國高等教育需要在保持自身特點和原有優(yōu)勢的情況下，向發(fā)達國家借鑒其先進性的一面，從而達到取長補短、兼收并蓄的目的[5-6]。筆者通過國家留學基金委資助，在渥太華大學工程學院進行了為期半年的高等教育教學法的學習，隨堂觀摩了本科及碩士研究生的環(huán)境工程原理、水污染控制工程、固體廢棄物資源管理、化學工程等專業(yè)課程，對加拿大高等教育的教學理念、模式和方法等進行了一定的分析和思考。

1 教育理念

加拿大高等教育在理工類學科的教育理念上重視培養(yǎng)學生的獨立思考、實踐動手、團隊協作以及創(chuàng)新思維的能力，在課堂教學中重點培養(yǎng)學生的探究性、研究性和創(chuàng)新性的自主學習習慣。教師在講解知識點的過程中非常注重傳授學習思路和方法，啟發(fā)學生進行獨立思考。例如在化學工程這門課中，教師會在每節(jié)課結束時布置發(fā)散性及開放性的課題，要求學生們在課下分小組完成資料收集、方案討論、過程優(yōu)化及工藝改進等任務。在環(huán)境工程原理這門課中，教師會在授課過程中結合工程實例講解不同工藝的適用范圍及選擇依據，并重點講解如何高效收集整理專業(yè)資料，鼓勵學生自主學習相關專業(yè)的擴展內容，并將其作為學生成績的評價依據。在師生互動方面教師堅持以正向反饋對學生進行引導與鼓勵，使學生在學習課程的過程中始終有參與感與成就感。

2 課堂設計

加拿大高等教育的課堂活動設計非常豐富多彩。在渥太華大學工程學院，有一小部分課程是小班授課，其最大的優(yōu)勢是師生之間沒有太多隔閡障礙，容易開展各種課堂活動，方便交流。教師在課程活動設計上安排了不少師生互動的環(huán)節(jié)，比如提出帶有開放答案的啟發(fā)式問題并進行小組討論、設計場景分組完成任務、分組游戲等等。小班授課能有效調動學生的專業(yè)興趣和積極性，引導學生獨立思考問題并找到解決方案，形成適合學生自身的一套方法論，培養(yǎng)自主學習和批判性思維。但是工程學院的大多數課程受制于師資力量，仍舊采用大班授課，無法設置頻繁的師生互動、小組討論等環(huán)節(jié)。但是教師會通過持續(xù)提問、前后排走動等環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，提高授課質量。

3 網絡技術

大量運用網絡技術以達到高效教學。加拿大高校有一套非常成熟的教學管理系統，比如渥太華大學的brightspace和Virtual U系統，師生們可以通過這個系統完成很多事情，比如課程設置、課件、閱讀材料、教學相關視頻、小測驗、問與答、作業(yè)、論壇、討論組等，內容非常豐富。此外，在課堂活動還可以結合各種科學技術手段，以求達到更好的教學效果。

4 教學團隊

加拿大高校專業(yè)課教授會通過合理利用教學團隊來完成整個教學目標和任務。渥太華大學工程學院的教授、副教授都有自己的教學團隊，一般為自己的碩士生或者博士生，負責批改作業(yè)、指導本科生實驗等教學內容，這與國內任課教師幾乎全部包攬教學任務的現狀完全不同。這種方式非常高效，尤其適用于理工類課程學生人數多、教學任務重、課程環(huán)節(jié)多樣、專業(yè)知識復雜的情況，可以減輕授課教師的教學壓力，提升課程的教學質量，同時優(yōu)化學生們的上課體驗。

5 教學秩序

加拿大高等教育的課堂教學秩序及學生自律性很好。就自己參與的環(huán)境工程原理、水污染控制工程、固體廢棄物資源管理、化學工程等課程的課堂情況來看，課堂教學秩序非常好，學生認真聽講，沒有發(fā)現玩手機或聊天的情況。雖然會有個別學生出現遲到或早退的情況，但是對教學秩序沒有影響。說明國外寬進嚴出的教學理念對學生在課程的參與度方面起到了積極的促進作用。

6 課堂氛圍

課堂的教學氛圍輕松且高效。學生不需站立起來回答問題，可以在任何時候打斷教授提出問題，教授也經常對學生提出問題，互動情況較為頻繁。在所上的課程中，絕大多數教授在授課過程中會始終在教室前后左右走動授課，這種方式有利于學生保持專注度。大部分教授的授課風格較為幽默，經常開一些玩笑用以活躍課堂氣氛。從某種程度上來說，輕松的學習氛圍造就了學生高質量的學習效果。但是，從學期后半段開始上課人數大量減少，這也許是對出勤率要求不高、對紀律性要求松散所導致的必然結果。

7 課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)方面加拿大高校與國內高校有較大差別。本人在渥太華大學所參與的每門課程的作業(yè)量都非常大，雖然學生的周課時量不多，每門專業(yè)課每周僅有2至4個課時，但是課后絕大部分時間都需用于完成作業(yè)。理工科類課程如水污染控制工程、環(huán)境工程原理的大部分作業(yè)選題并沒有想象中發(fā)散和自由，但是由于在上課期間教學內容不多，很多知識都是點到為止，所以學生在做作業(yè)時需要查閱大量資料，這個查閱資料的過程即在一定程度上鍛煉了學生的自主學習能力，使學生的自學能力在做作業(yè)期間得到鍛煉和提升。

8 結論

加拿大高等教育在理工類學科的教學理念、教學模式和教學方法方面盡管有其缺陷和不足，但也具備明顯的優(yōu)點和特長，例如其以人為本的教學理念、靈活豐富的課堂設計、網絡技術的全程運用、教學團隊的輔助教學等，都值得我國高等教育學習和借鑒。