高中化學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的方法研究

黃運(yùn)瑞,劉雯雯

(南陽(yáng)師范學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院， 河南 南陽(yáng) 473061)

小組合作學(xué)習(xí)是在課程改革以后出現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案亦是。這兩種學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式隨之產(chǎn)生-小組合作型導(dǎo)學(xué)案模式。這兩種教學(xué)模式共同運(yùn)用的情況在語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、生物等多個(gè)學(xué)科已經(jīng)存在，例如郭瑞霞在英語(yǔ)學(xué)科中探討了小組合作學(xué)習(xí)的可行性以及具體實(shí)施辦法[1]。曹芹蓉在初中數(shù)學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案加以整合，提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作助學(xué)”新的研究方向[2]。趙焱波在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的課堂中有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案并不斷進(jìn)行嘗試創(chuàng)新[3]。而在化學(xué)中應(yīng)用的卻不多。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生掌握課堂規(guī)律，緊抓重點(diǎn)，兩者結(jié)合能夠有效的提高課堂效率。

1 導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式涵義及優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 導(dǎo)學(xué)案涵義及小組合作學(xué)習(xí)涵義

“導(dǎo)”，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，是在教師幫助下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是教師為了提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教師自己或者集體編寫(xiě)的重點(diǎn)知識(shí)以及相應(yīng)的問(wèn)題，能使學(xué)生迅速了解教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則為：以學(xué)生為主；符合學(xué)生實(shí)際情況；難度應(yīng)逐步增加；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂。

“小組”是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成小組，“合作”是小組同學(xué)之間為了同一個(gè)目標(biāo)而共同努力。小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4]。

1.2 導(dǎo)學(xué)案及小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在課堂的普及給課堂帶來(lái)了生機(jī)，它不僅促進(jìn)了師生之間的溝通，而且有效的協(xié)調(diào)了學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的探索能力，提高其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效地提高了課堂效率。但是小組合作學(xué)習(xí)模式也存在一些不足，在課堂中小組成員中沒(méi)有進(jìn)行明確的分工，課堂看似熱鬧卻毫無(wú)用處，而且有些學(xué)生參與性不強(qiáng)；或者小組中優(yōu)生差生差距大，導(dǎo)致優(yōu)生積極發(fā)言，差生不參與，長(zhǎng)此以往弊端會(huì)愈加明顯。

導(dǎo)學(xué)案在課堂中能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，有目標(biāo)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓課堂教學(xué)進(jìn)行的更加順利，更加高效。有利于學(xué)生形成較好的個(gè)人獨(dú)立思考行為[5]。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它缺少讓學(xué)生記筆記的時(shí)間，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸懶惰，對(duì)于知識(shí)的銘記不夠牢固，甚至一些學(xué)生會(huì)將這個(gè)作為課堂內(nèi)容而不聽(tīng)課。

2 導(dǎo)學(xué)案小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)了解兩種教學(xué)模式可知，兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，故將兩種模式整合，以學(xué)生為主，教師為輔，以導(dǎo)學(xué)案為主，小組模式為輔，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的作用，從而打造優(yōu)質(zhì)的課堂。我們就高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科從以下三個(gè)方面具體介紹：

2.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)往往無(wú)法準(zhǔn)確地把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，不知道該如何去預(yù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)改變了這一情況，在每次的導(dǎo)學(xué)案上不僅編寫(xiě)教學(xué)重難點(diǎn)，還會(huì)設(shè)計(jì)5到6個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，有疑問(wèn)的做好標(biāo)記，這樣學(xué)生有了預(yù)習(xí)的方向和目的。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，因?yàn)樘釂?wèn)最能直接反應(yīng)出來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 課堂內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)組，大概4～6人為一組，每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)的收集和分發(fā)、領(lǐng)取。而課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的問(wèn)題為基礎(chǔ)，使學(xué)生想法集中，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。既要以文本為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的知識(shí)面，又需要拓寬教學(xué)思路，通過(guò)資料的收集、知識(shí)的系統(tǒng)化整理來(lái)完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂更加充實(shí)、飽滿(mǎn)[8]。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課堂上讓小組之間互相交流完善彼此的“學(xué)案”，然后每一小組選一個(gè)代表回答教師提出的問(wèn)題，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充；或者一個(gè)小組上臺(tái)，其他小組進(jìn)行提問(wèn)堅(jiān)持五分鐘過(guò)關(guān)，以這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最重要的是在最后對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

在課堂上討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是同學(xué)收獲果實(shí)的獎(jiǎng)狀，是對(duì)學(xué)生努力的肯定，課堂評(píng)價(jià)可以是老師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，但都必須公平公正[9]。

2.3 課后反饋

在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)于這種模式的教學(xué)方法提出自己的見(jiàn)解，是喜歡還是不適應(yīng)；或者存在哪些建議，以小組為單位將其收齊，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

3 導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題與對(duì)策

3.1 存在的問(wèn)題

3.1.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

第一、小組合作學(xué)習(xí)中差生參與性不強(qiáng)。

第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主動(dòng)性較差。

第三、學(xué)生不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和課后反饋。

3.1.2 教師方面存在的問(wèn)題

第一、教師沒(méi)有足夠的引導(dǎo)能力和組織能力。一些教師對(duì)于這種教學(xué)模式?jīng)]有完全掌握，沒(méi)有以學(xué)生為主，“引導(dǎo)”變“牽制”；組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)又無(wú)法完全掌握學(xué)生心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不配合，課堂氛圍看似熱鬧，實(shí)則亂成一鍋粥。

第二、教師與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行足夠的交流。

第三、教師忽視了講課的重要性。教師認(rèn)為學(xué)生就可以按照導(dǎo)學(xué)案掌握重難點(diǎn)從而不講課，對(duì)于課堂完全放手。

第四、教師不進(jìn)行教學(xué)反饋。

3.1.3 編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案方面存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)學(xué)案”中關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有條理性，無(wú)法區(qū)分難易程度，是否是重點(diǎn)問(wèn)題；“探究釋疑”中問(wèn)題設(shè)置不夠多；“及時(shí)反饋”中沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固。

3.1.4 小組合作方面的問(wèn)題

第一、小組分組標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。因?yàn)樾〗M分組標(biāo)準(zhǔn)單一，采取“就近原則”導(dǎo)致小組成員基本不變，組內(nèi)關(guān)系好，組間關(guān)系差。

第二、小組管理一成不變。小組之間管理者即組長(zhǎng)不變，學(xué)生遇事推脫，除組長(zhǎng)外成員無(wú)法得到鍛煉。

第三、小組評(píng)價(jià)方式單一。

3.2 對(duì)應(yīng)的措施

3.2.1 學(xué)生方面的應(yīng)對(duì)措施

第一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中差生參與性不強(qiáng)的問(wèn)題，作為教師不應(yīng)只看到好學(xué)生，應(yīng)該公平的對(duì)待學(xué)生，不歧視，不偏見(jiàn)。教師可以對(duì)參與性不強(qiáng)的學(xué)生在課前進(jìn)行心理輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)他的自信心；若是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，讓同一小組的學(xué)生多幫助他，發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)。

第二，對(duì)于抄襲導(dǎo)學(xué)案，不預(yù)習(xí)的學(xué)生可以先和學(xué)生進(jìn)行交流，找到他產(chǎn)生這種行為的原因，進(jìn)行指導(dǎo)教育。

第三、關(guān)于學(xué)生課后總結(jié)，可以采取小組互相監(jiān)督、督促的方法。

3.2.2 教師方面的應(yīng)對(duì)措施

第一、要求教師要不斷提高自己的能力，適當(dāng)把握課堂教學(xué)，適當(dāng)放手。

第二、要求教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案授課時(shí)，不要全部強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，教師還應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)的特性，化難為易，化繁為簡(jiǎn)[10]。

第三、教師要利用應(yīng)用的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不能忽視“講”的重要性，講授是最為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，它可以使學(xué)生注意力集中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

第四、教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反饋，這樣才能更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

3.2.3 編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案方面的應(yīng)對(duì)措施

導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)學(xué)案”中關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺到深，照顧到不同水平層次的學(xué)生；“探究釋疑”中問(wèn)題要適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)；“及時(shí)反饋”中要增加復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

3.2.4 小組合作方面的應(yīng)對(duì)措施

第一、小組分組標(biāo)準(zhǔn)改變，例如：每一組是優(yōu)生帶差生平均分配，通過(guò)彼此的幫扶，培養(yǎng)合作意識(shí)，優(yōu)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)知識(shí)掌握。這種通過(guò)他人進(jìn)行自我檢驗(yàn)的生活能夠成為一種更加負(fù)責(zé)任和關(guān)愛(ài)他人的生活，通過(guò)交流和關(guān)系的建立個(gè)體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，個(gè)體之間的合作也因此產(chǎn)生[11]。

第二、小組之間的組長(zhǎng)采取輪換制，鍛煉每個(gè)同學(xué)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感。并且，組長(zhǎng)要將組內(nèi)情況及時(shí)反映給教師 ，方便教師根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)方法，修改導(dǎo)學(xué)案。

第三、小組評(píng)價(jià)要多方面，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

4 總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)這兩種模式的應(yīng)用，打破了以往的教學(xué)模式，從根本上變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，對(duì)于這種教學(xué)方式的應(yīng)用需要徐徐漸進(jìn)，學(xué)生適應(yīng)需要時(shí)間，而且化學(xué)中常有實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再做實(shí)驗(yàn)，減少了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和失敗率，使化學(xué)課堂更加高效。更重要的是，在這兩種模式下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你對(duì)一些問(wèn)題會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。