從“內容”走向“表達”

鄧啟萍

摘要：說理文教學如何教？本文以《滴水穿石的啟示》第二課時教學為例，提出了說理文教學從“內容”走向“表達”這一觀點，并從教學的四個板塊分別進行具體闡述：聚焦方法，了解說理文“事例典型之美”;聚焦表達，感受“形式表達之美”;聚焦語言，體會“語言簡潔之美”;立足語用，注重表達遷移。這樣的教學過程，真正體現了葉圣陶老先生所說的“教材無非是個例子”這一思想。

關鍵詞：方法? 表達? 語言? 遷移

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級語文上冊第六單元一篇說明事理的課文。本文介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只要目標專一、持之以恒，就能取得成功的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中獲得啟示。

學生四年級的時候已經接觸過《說勤奮》 一文，對于說理文已經有了初步的了解：關注“說了什么理”和“如何說理”。葉圣陶先生曾經指出：實用文教學應該在培養學生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進行日常閱讀和寫作。這一課，應當在文本的語言表現方面，教給學生什么呢？如何在課堂上體現“讓學生的學習真正發生”呢？

第一課時，讓學生了解課文內容及文章邏輯結構，知道了文章說了什么理（也就是言之有序和言之有理）。第二課時，將學習的重點放在第三自然段，也就是“言之有據”這一段，但關注點沒有放在寫了什么（也就是內容之上），而是將著眼點放在關注說理文的選材和表達的特點即 “如何選材如何說理”上，并指導學生能將這種能力和方法進行遷移。

一、聚焦方法，了解“事例典型之美”

“三個事例中，哪些地方可以看出目標專一？哪些地方可以看出持之以恒？” 這是屬于內容層面的問題，學生略加思考就能發現。所以，課上，并不需要在這里花過多的時間，而是可以通過學生自己主動閱讀圈圈關鍵詞去發現去領悟去交流，將學習的主動權交給學生。

而“作者為什么選取這三個例子來寫呢？”這就是表達層面的事情了。為什么選這三個事例？通過老師的巧妙引導，學生很快發現，這三個人，都是具有滴水穿石精神的成就事業的名人，但他們時代不同、國家不同、行業不同，也就是所選取的人物，代表著古今中外、各行各業的名人，也就是“古今中外所有事業有成的人”的代表，具有典型性。事例典型，言之就更加有據。而事例典型之美，正是說理文的特點之一。

為了加深印象，強化認識，在認識說理文事例典型之美后，又出示了三個例子：1.談遷寫《國榷》的故事;2.諾貝爾發明炸藥的故事。3.我們的老師二十年來一直認真教書的故事。問一問學生“如果讓你挑選一個事例，你選哪一個？你選的這個事例可以替換文章的哪一個事例？說說理由。”學生在思考后進行辯論交流，很快發現，談遷的故事可以代替愛迪生的故事，諾貝爾的故事可以代替愛迪生的故事。而我們的老師的故事不能作為典型事例進行說理，因為我們的老師的事例目前還不是這個行業的名人，不具有典型性。此外，還有學生提出，本學期學過的法布爾的故事，也可以作為“滴水穿石”的典型事例。就這樣，在辯論交流中，學生很快知道了說理文該如何選擇典型事例。學，在此處真正地發生。

二、聚焦表達，感受“形式表達之美”

閱讀教學中，我們既要引導學生理解課文的內容，又要理解文本的表達方式，既要“知其然”，更要“知其所以然”。在師生一起合作研究“寫了什么、為什么選這幾個事例來寫”之后，自然進入第二個版塊，帶著孩子們重點研究說理文“怎么寫？”這個話題，領悟作者是按照怎樣的思路來說理的，從內容指向表達。老師首先引導學生了解表達結構，這三個事例都是先介紹是誰，目標是什么，接著寫他是如何做的，最后寫他的成就，即都是按照“認準目標—不懈努力—取得成就”的敘述方式，與文首的自然現象“總滴一處—日雕月琢—形成奇觀”以及文末作者總結的觀點“目標專一—持之以恒—實現理想”一一對應，學生悟到了章法，感受到了文本邏輯的嚴密，為后面第四板塊的練筆提供了范例。

同時，這三個事例，雖然都是圍繞“目標專一、持之以恒”來寫，但在內容選擇上的側重點略有不同：李時珍，是從小就立志;愛迪生，做過很多行當，但自始至終迷戀的是電學實驗研究;齊白石，在數十年的藝術生涯中中作者特意提到的是他的晚年。三個事例，同中有異，這個以五年級學生的水平來說，很難發現，所以，老師在課堂上可以點到為止。不求每個學生都能理解都能掌握，但雁過總歸能留痕。

三、聚焦語言，體會“語言簡潔之美”

說理文的寫作和記敘文的寫作，在事例選擇上都要求關注典型，但記敘文的語言，生動活潑，具有很強的形象性;而說理性文章的語言，由于文體表達的需要，語言規范、準確、嚴密，具有較高的概括性和簡潔性。語言概括簡潔，是說理文語言表達的一個重要特點。如何讓學生體會這個特點呢？我在課堂上出示了以下片段：

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無涎……”

學生很快就能回憶出這是四年級課文《李時珍夜宿古寺》中李時珍燈光下嘗藥草進行記錄的一個片段。而這個片段在本文中，僅僅用三個字“嘗藥草”進行了概括。問問學生可不可以用這個片段代替本文中“嘗藥草”這三個字。學生通過討論探究，體會到了說理文事例寫作語言表達要力求概括性和簡潔性。接著，讓學生去發現本文“李時珍”這一事例中其它概括簡潔的語言，發現語言表達簡潔的奧妙：四字詞語的運用，數據的運用，短句的運用……這樣一步一步，由扶到放，學生的體會也越來越深。愛迪生、齊白石的例子，則放手讓學生通過小組合作的方式，去討論，去發現，去體會語言的簡潔之美。

四、立足語用，注重表達遷移

學生語文綜合素養的重要體現：“讀”與“寫”，這兩種基本能力是相輔相成的，理解與運用應該的同時又是相得益彰的。因此，我們在閱讀教學中，不僅僅是要引導學生閱讀并理解語言文字，更重要的是在吸收與積累的過程中，學以致用，生成自己的個性表達。說理文的教學亦是如此。

前面三個版塊，老師帶領學生一起研究探討的“說理文的事例典型之美、形式表達之美、語言簡潔之美”，其實也正是為了學生的個性表達做鋪墊。本文的課堂練筆，沒有走常規之路，比如再寫一個“目標專一持之以恒的例子”（因為這個在前面第一版塊材料選擇的時候已經點到了），而是另辟蹊徑，讓學生圍繞“成功源于熱愛”來展開，給學生以新鮮感，讓學生感興趣。問學生“看到這個題目，你想到了誰？”學生紛紛談到“袁隆平研究水稻的故事”“海倫.凱勒對寫作的熱愛”“籃球運動員科比對籃球的熱愛的故事”“法布爾對昆蟲的熱愛”……老師在肯定孩子們的交流之后，要求學生運用今天學到說理文典型事例的寫作方法，按照“誰、怎么做、成就”這樣的表達順序，將《裝滿昆蟲的衣袋》這個故事，用簡潔的語言進行概述。《裝滿昆蟲的衣袋》一文，被巧妙作為素材，讓學生進行練筆，這其實就是在用教材教。

點評階段，老師退居后臺，讓學生走上臺，運用本課學到的知識對自己或者同學的概述進行點評，側重于文本邏輯的嚴密和語言的概括簡潔這兩方面進行評價，做到學以致用，以生為本。

而課后作業的布置，是課堂表達的拓展延伸，其一是讓學生跟同伴合作，再分別去選擇一到兩個成功源于熱愛的事例來寫，加上開頭和結尾，合作完成一篇說理文。其二是繼續閱讀小學階段將要學習到的另外幾篇說理文，體會這一類文章的表達特點。

特級教師薛法根反復強調：說理文的教學，既要正確理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達方式;不僅要有讀的訓練，更要有寫的思維;要力求通過語言形式理解語文內容，領悟作者表情達意、遣詞造句、布局謀篇的方法。《滴水穿石的啟示》一文第二課時的教學，課堂重點放在第三自然段，緊緊圍繞著“事例典型”和“語言簡潔”展開，從內容走向表達，從關注“寫什么”到關注“怎么寫”，課堂沒有面面俱到，沒有追求過滿，學生在合作交流中互動起來了，在深度思考中靈動起來了，語言文字得到了真正的訓練，學習也在真正發生。