CDIO理念下漢語國際教育專業實踐教學體系研究

王琥

摘? ? 要： 漢語國際教育專業作為一門應用性較強的專業，實踐教學是不可或缺的關鍵環節，對人才培養有著極其重要的意義。CDIO 教育理念是近年工程教育教學改革的重要成果，強調“做中學”與“項目教學”，以“構思、設計、實施及運作”全過程為載體形成新的人才培養模式。CDIO教育理念與漢語國際教育專業學生的實踐能力培養目標有較強的契合性。本文采用 CDIO核心教育理念，探索構建漢語國際教育專業“三層次、四模塊、四平臺”的實踐教學體系，以促進漢語國際教育專業學生專業核心技能的凝練升級，培養高素質復合型漢語國際教育專業人才。

關鍵詞： CDIO理念? ? 漢語國際教育? ? 實踐教學體系

一、CDIO理念下漢語國際教育專業實踐教學體系概述

（一）漢語國際教育專業實踐教學體系研究的重要意義。

隨著對外漢語教學在全球范圍的持續升溫，高素質對外漢語教學師資需求量大大增加，這對以培養對外漢語教學師資為目標的漢語國際教育專業人才培養質量提出了更高的要求。漢語國際教育專業作為一門應用性強的專業，實踐教學是不可或缺的關鍵環節，其關乎學生專業核心實踐技能的養成，決定學生能否真正勝任對外漢語教學工作。如何建立本專業科學的實踐教學體系，促進實踐教學的有效開展，推進學生專業實踐能力提升，是漢語國際教育專業實踐教學亟待解決的重點問題，也是難點和熱點問題。一名合格的漢語國際教育教師必須是具有扎實中文專業基礎、較強的對外漢語教學技能、良好的中華才藝基礎和一定研究創新能力的綜合性人才。培養漢語國際教育專業學生，必須理論與實踐并重，學用結合，強調在“做中學”與“基于項目的教育和學習”，必須有全面科學的專業實踐教學體系，以推進學生專業實踐技能的提高，培養高素質復合型涉外人才。結合教學研究實踐，我們在四川外國語大學中文系漢語國際教育專業探索構建CDIO理念下漢語國際教育專業“三層次、四模塊、四平臺”實踐教學體系（以下簡稱漢語國際教育“三四四”實踐教學體系）。

（二）CDIO理念下漢語國際教育專業實踐教學體系概述

漢語國際教育專業“三四四”實踐教學體系，是指圍繞培養漢語國際教育專業學生扎實中文專業基礎、較強的對外漢語教學技能、良好的中華才藝基礎和一定研究創新能力這四個能力目標，構建“三個實踐能力層次”“四個項目化實踐教學模塊”和“四類實習實訓基礎平臺”三位一體相互融合、相互促進的漢語國際教育專業實踐教學體系。首先，“三四四”模式的三層次，是指將學生所必備的專業技能分為三個層次，包括專業基礎層次、專業技能提升層次和專業技能運用層次;“三層次”貫穿大學四年始終，分階段實施，每階段各有側重;三層次貫穿對應于每一模板的實踐教學項目。其次，“四模塊”指將實踐教學內容分為中文專業基礎、對外漢語教學技能、中華才藝基礎和科研實驗四大能力模塊;每一模板有相應的實踐子教學項目，以“項目化”實踐教學強化對應的實踐能力養成。再次，“四平臺”指構建基于CDIO核心教育理念“做中學”的四類系列實習實訓平臺：系列專業實驗室、系列專業實習基地、系列專業學生社團和專業學科競賽等實踐平臺。

二、CDIO理念下漢語國際教育專業實踐教學體系構建

課題組以CDIO理念“做中學”與“基于項目的教育和學習”核心教育理念為基本原則，始終把專業基礎、語言教學技能、傳統才藝基礎和科研創新能力的訓練培養作為實踐教學重點，從以下方面構建漢語國際教育專業“三四四”實踐教學體系。

（一）建立漢語國際教育專業實踐教學的三層次

根據學校外語院校的特色和專業特點，將學生所必備的專業技能分為三個層次，包括專業基礎素質層次、專業技能提升層次和專業技能運用層次。“三層次”貫穿于大學四年始終，以大學一二年級強化專業基礎素質培養;大學三年級強化專業基礎技能提升，大學四年級強化專業技能運用實踐為目標分階段實施;三層次同時貫穿于每一模板的每個實踐教學項目，即每個實踐教學項目都一一對應到基礎層次、提升層次和運用層次三層次設計實施。

（二）建立基于CDIO項目教學的實踐教學四模塊

以漢語國際教育專業人才培養所必備的素質為要求，將實踐教學內容分為中文專業基礎、中華才藝基礎、對外漢語教學技能和科研實驗四個能力模塊。每一模板有對應的系列實踐教學項目，每一系列項目由1項主題實踐活動（基礎層次）、1項院系品牌競賽（提升層次）、1項跨校際高水平學科競賽或實踐活動（提升層次）和系列實習實訓活動（運用層次）組成。

具體而言，在中文專業基礎能力模板，以培養漢語國際教育專業學生寫作能力為目標，依托寫作課程實踐教學和寫作系列競賽開展。具體來說，由基礎層次的寫作訓練實踐活動，提升層次的系級“青春筑夢”征文競賽和市級“中華魂”主題征文比賽，以及運用層次的校內外寫作類專業崗位實習實訓組成。

在中華才藝基礎能力模板，以培養漢語國際教育專業學生傳統文化素養，激發學生熱愛和傳承中華優秀傳統文化為目標，依托中文系傳統文化體驗中心開展活動。由基礎層次的中外文化交流月系列實踐活動，提升層次的中文系中華才藝競賽和市級高水平書法競賽，以及運用層次的戲劇之夜晚會等傳統文化藝術實踐活動組成。

在對外漢語教學技能模板，以培養學生語言教學技能、跨文化交流能力和提升外語水平為目標。由基礎層次的留學生課堂教學觀摩活動，提升層次的中文系漢語國際教育教師模擬大賽、參加漢語國際教育教師資格證考試，以及運用層次的學校留學部實習或海外實習基地實習組成。

在科研實驗能力模板，以培養學生基于專業的研究運用能力為目標，依托中文系大學生創新創業訓練中心來開展實踐教學。由基礎層次的未來與發展系列實踐活動，提升層次的中文系科創品牌競賽和全國挑戰杯課外科技學術作品競賽，以及運用層次的學生參與教師科研、學生參與創新訓練等科研學術實踐活動組成。

四模塊根據學生所處年級，有側重地運用。中文專業基礎和中華才藝基礎模塊著重針對大學一二年級學生;對外漢語教學技能和科研實驗模塊著重針對大學三四年級學生，讓實踐教學貫穿于人才培養全程。通過教師一對一動員鼓勵和全程指導，強調實踐活動的學生參與覆蓋率和有效性，確保每一名學生都能從中得到切實的鍛煉提高。

（三）搭建貫徹CDIO教育理念的四類實訓平臺

為了給學生實踐提供平臺保障，課題組著力構建四類實習實訓平臺：第一類是系列專業實訓實驗室;第二類是系列專業實習基地;第三類是系列學生社團;第四類是學科競賽體系。通過這四類平臺的有機整合運用，貫徹CDIO“做中學”核心教育理念，鼓勵學生參與中文專業基礎能力訓練、中華優秀傳統文化學習傳承、對外漢語教學實習、科研實踐和志愿服務等活動，同時強調教師的指導和參與，以在老師的精心輔導下全面提高學生的專業實踐能力。

通過實踐教學層次、實踐教學內容和實踐平臺的科學建設和整合運用，形成符合漢語國際教育專業特點的實踐教學體系。

三、CDIO理念下漢語國際教育專業實踐教學體系主要特點

歸納起來，漢語國際教育專業“三四四”實踐教學體系具有以下四方面的突出特點：

（一）CDIO教育理念融入專業實踐教學

CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它強調讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習研究。這種“做中學”理念下的教育模式，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念，其能力目標與漢語國際教育專業所強調的人才素質要求存在相當高的契合性。基于CDIO教育核心理念，我們在培養學生時，強調以學生為主體，教師為主導;強調學生在項目化的實踐教學中提高專業實踐能力。

（二）實現了育人與育才相融合

將“中華魂”“青春筑夢”等理念融入中文專業基礎、中華才藝基礎等實踐教學模板。引領學生在專業實踐中增長智慧才干，錘煉意志品質，培養有理想、有本領、有擔當的熱血青春力量，培養“鐵肩擔道義，妙手著文章”式的精英良才，為國際漢語教育推廣事業注入有強烈家國情懷的新鮮血液，實現育人與育才的完美結合。

（三）將學科專業競賽體系構建作為實踐教學體系的重要組成部分

學科競賽是培養大學生專業創新實踐能力的重要載體和有效途徑，對于培養大學生創新思維、創新意識和創業精神，提高學生的實踐能力，促進高校教育教學改革發揮著不可替代的重要作用。為此，我們將學科專業競賽體系作為本專業實踐教學體系的重要組成部分，建立“專業學科競賽—專業相關文體競賽—創新創業系列競賽”的競賽內容分類、“院系品牌競賽—校級競賽—市級競賽—國家級競賽”四層次的競賽層級體系和師生參與競賽的激勵保障機制。鼓勵學生廣泛參與各類競賽，尤其是影響廣泛的高水平競賽，探索以高水平學科競賽為載體推進學生創新實踐能力培養的有效路徑。

（四）精細化、人文化指導學生發展

在實踐教學組織指導中，重視因材施教，強調以學生學習實踐為中心，盡量滿足學生的個性化學習要求。以“一對一導師制”“朋輩教育導師制”“班級導師制”“項目指導教師制”等多種指導方式相結合，探索精細化全面指導學生，及時解決學生實踐中遇到的困難和挑戰，及時給予學生實踐效果評價與反饋。通過教師的言傳身教，在教師的傾心指導與人文關懷下，實現對學生的精細化指導和人文侵染。

實踐證明，CDIO理念下的漢語國際教育實踐教學體系拓展了實踐教學內容，豐富了實踐教學方式方法，能有效提高學生學習的主動性、積極性和創造性，加強師生間的互動與交流，促進學生專業實踐能力的提高。實踐教學體系自運用以來，成效明顯。首先，學生參加專業學科競賽成績極為突出，綜合實踐能力顯著提高。尤其是高水平專業競賽獲獎成果豐碩，在國家級、市級競賽屢獲大獎，達到全市同類專業較高水平。近五年，課題組指導學生獲省市級以上學科專業競賽榮譽150余項。其次，學生專業實踐能力明顯提高。畢業生積極報考漢語國際教育教師志愿者，錄取率高，專業就業對口率高。再次，學生就業能力提高，畢業生就業質量逐年提高，畢業生就業選擇多元化特征明顯。最后，實踐教學體系建設助力一流專業建設，助推專業學科美譽度不斷提升，漢語國際教育專業人才培養質量廣受好評。

參考文獻：

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