美國高校從設計思維到創(chuàng)新思維能力的轉換

楊薏

摘? ? 要： 本文對設計思維的意義和價值進行詮釋。設計思維與創(chuàng)新思維能力之間，并不是畫等號的。二者必須通過轉換，才能實現(xiàn)設計思維和創(chuàng)新思維能力的價值。一，創(chuàng)新思維培養(yǎng)要注重導向性，講究思維方法的系統(tǒng)性，成為思維方法的主導者，強化思維創(chuàng)新的導向性。二，注重創(chuàng)新思維的個性化訓練，重點開發(fā)發(fā)散性思維和集中性思維，注重想象力訓練。三，發(fā)揮自主決策在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用，養(yǎng)成獨立思考的習慣，注重主客觀要素對設計思維的作用。這方面，美國教學中的經驗，對我們有所啟發(fā)。

關鍵詞： 美國高校? ? 設計思維? ? 創(chuàng)新思維能力

美國高校教育，重視設計思維訓練，將設計思維作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切入點。無論是從高校教育還是科學技術來講，創(chuàng)新都已經成為最顯著、最鮮明的特征。因此，在新的時代背景下，我們要進一步加強創(chuàng)新教育，提高設計思維能力，增強創(chuàng)新思維的維度，拓寬創(chuàng)新型人才的發(fā)展空間。

以下，介紹美國高校的有關情況。

一、美國高校創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導向性

在美國高校無論學什么專業(yè)知識，從本質上講，就是思維方法學習和訓練，掌握正確的、先進的思維方法，就能真正進入科學和藝術的殿堂。尤其是高校的藝術設計專業(yè)要掌握創(chuàng)新能力，必須具有設計思維能力，這是實現(xiàn)自由掌控思維方法，巧妙運用創(chuàng)新手段的有效途徑，最終實現(xiàn)獨立設計、創(chuàng)新設計的必由之路。實際上設計思維是系統(tǒng)性解決實際問題的思維過程，這個思維過程對學生來講是最重要的發(fā)展時期，可以說學生的思維過程越活躍反映了設計思維水平越高。反過來講，如果想走捷徑的話，不經歷思維的階段和過程，很可能不會受到科學的設計思維訓練，結果必定一無所獲，不可能產生設計思維的價值。

設計思維在美國高校中的學習和訓練，出發(fā)點和動機是使學生成為設計思維的主宰者，而不是沒有思維能力的被動者。實際上設計思維作為一種創(chuàng)造性思維活動，目的性非常明確，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)高級思維，為創(chuàng)新目標服務，為創(chuàng)新奠定基礎，所以從一開始設計思維就將目標鎖定，為創(chuàng)新教育構建方法和途徑，使受教育者具有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新能力。當然設計思維的創(chuàng)新與創(chuàng)造的環(huán)境和機遇有很大的關系，環(huán)境的不同對人的思維產生重要的影響，例如在一個喜歡動腦、善于思維的環(huán)境中，可以激發(fā)人的設計思維的創(chuàng)造力，促使人們不斷動腦、不斷思索。在一個充滿惰性的環(huán)境中，對設計思維訓練具有很大的副作用，甚至具有極大的殺傷力，這就是環(huán)境對設計思維的影響力。至于創(chuàng)新的機遇，需要對設計思維方法和技巧進行系統(tǒng)訓練，掌握先進方法后，厚積薄發(fā)才能進入創(chuàng)新空間中自由發(fā)展，沒有前期的積累是不可能迸發(fā)出創(chuàng)新性的。創(chuàng)新不能憑空想象，要有基礎，尤其要給學生創(chuàng)造最適宜創(chuàng)新的環(huán)境和資源，并構建相關的平臺[1]，充分利用現(xiàn)代科學技術最新發(fā)展成果對學生的設計思維進行系統(tǒng)開發(fā)，使學生樂于在設計思維的環(huán)境中將創(chuàng)新提升到更高層次，對設計思維產生濃厚的興趣。

由此可見，設計思維能否真正作用于創(chuàng)新思維，并最終強化創(chuàng)新能力，關鍵在創(chuàng)新思維的導向性，導向性方向正確，就能將設計思維引入正確的軌道，特別是在不同專業(yè)學科中進行設計思維開發(fā)，使其既符合教育的客觀規(guī)律，又能根據專業(yè)學科的科學性、教育性特點進行系統(tǒng)設計開發(fā)思維科學，防止過度關注知識的傳授，不注重思維能力的訓練，僅僅停留于表面，沒有從深層次對設計思維進行突破，需要在實踐中引起高度重視。只有在現(xiàn)代教育理念指導下，夯實設計思維的基礎，真正將創(chuàng)新思維導入設計思維和創(chuàng)新能力中，創(chuàng)新思維才能爆發(fā)出巨大的能量。

二、美國高校創(chuàng)新思維的個性化訓練

設計思維作為訓練和開發(fā)人的思維方法，不僅能通過設計思維進行創(chuàng)新，還能對公司及其產品進行創(chuàng)新，如果將設計思維延伸到社會，那么甚至能解決社會中存在的問題。設計思維具有很多人想象不到的作用。可以肯定的是，正確運用設計思維，可以提高個人在社會中的競爭力，也就是說每個人都有權利用設計思維，以極具創(chuàng)意的方案與他人交流和溝通，只要你的方法和方案先進，就會獲得別人的尊重。正是設計思維在許多專業(yè)領域中發(fā)揮的作用具有不可替代性，尤其是能將創(chuàng)造性思維導入實踐中，使設計思維受到高校青睞，像美國著名高校哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等都將設計思維作為核心課程，以設計思維作為打開學生思維大門的萬能鑰匙，學生在老師的指導下就能掌握思維創(chuàng)新的方法。實際上，這種方法的訓練往往與實際項目結合，可以提高學生的興趣和積極性，充分調動學生對訓練方法和內容的學習積極性，并促使教師和學生高度關注課堂教學和改革，加強對設計思維的研究和探索，使對設計思維的研究逐漸趨向完善和成熟，最大限度開發(fā)學生的設計思維，并使他們的自信力得到提升。

在設計思維的培養(yǎng)上，最重要的是個性化的方法，美國高校重點強調思維的個性化[3]，個性化的培養(yǎng)方法對設計思維的開發(fā)和訓練具有重要的作用，可以說在很大程度上左右培養(yǎng)效果。一般來講，動機好不見得方法就能與之相匹配，方法不妥很可能影響效果。因為從培養(yǎng)來講，既要考慮整體效果，又要考慮個體的不同，培養(yǎng)方法要具有普遍性，還要具有特殊性。設計思維的創(chuàng)新，主要來源于發(fā)散性思維，在發(fā)散性思維中產生許多不同的創(chuàng)新，自然是不完善的，還需要集中性思維進行抉擇，才能形成正確的、先進的創(chuàng)新思維。所以，個性化的培養(yǎng)方法需要打破常規(guī)，敢于突破、敢于創(chuàng)造，有效地將邏輯思維與形象思維相結合，才不會被過去的經驗所束縛，更不會被教條主義、經驗主義所左右，使自己沒有主見。由于人的思維，受主客觀限制，對設計思維的接受程度和認知水平是存在差異的，導致每個人對設計思維會從不同方向、角度和維度進行思考，不可能達到相同水平，要達到設計思維創(chuàng)新的理想效果，必須以個性化設計思維創(chuàng)新方法和途徑催生出設計的新思維，使頭腦中產生創(chuàng)新風暴。

設計思維的個性化培養(yǎng)必然在本質上是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，但作為培養(yǎng)方法和手段應不斷強化想象力的提高，想象力的提高對設計思維創(chuàng)新具有特殊作用和意義。因為想象力是激活人的智力創(chuàng)造中最重要的思維，可以說沒有想象力不可能產生創(chuàng)造性，不可能誕生發(fā)明、新設計。人類所有新穎設計都需要極富想象力的思維，才能有藝術靈感，否則永遠逃不過模仿的圈子。人類在科學上的發(fā)明創(chuàng)造都需要科學地假設、大膽地求證才能實現(xiàn)。科學的假設關鍵是想象力的方向是否正確，只要方向正確，即使方法出現(xiàn)失誤，也會得到調整。想象力對科學研究和藝術設計來講，真的是靈魂，決定了科學研究和藝術的生命。當然要實現(xiàn)目標，有兩點非常重要，一是有系統(tǒng)性，即設計思維訓練與學生的思維及綜合素質的系統(tǒng)性，二是現(xiàn)代越來越強調設計思維訓練開發(fā)的跨界融合，不同專業(yè)學科知識的系統(tǒng)性，才能實現(xiàn)創(chuàng)新思維的個性化需求。

三、自主決策是創(chuàng)新思維能力的標志

人的設計思維活動和水平會隨著思維活動的不斷積累而提高，在此過程中人的思維會受到群體意識的影響，尤其是受到學生相互影響比較大，因為人的思維和潛意識無形中與其他學生的交流、合作、創(chuàng)新有很大關系。有的時候思維會受到他人的影響，表現(xiàn)出思維的自主性不強，當那些個性鮮明擁有強勢理念和意識的人與自己在一起時，容易失去判斷力，表現(xiàn)出自主決策能力很弱，實際上就是心理不自信，歸根到底是個人創(chuàng)新思維能力不足。要走向成熟，在思維能力上必須擁有自主決策權，這是外界對個人在創(chuàng)新思維能力上是否具有獨立性的重要評價標準。個人能根據客觀事物實際對其進行設計，使提出的設計方案具有先進性和創(chuàng)新性，說明個人具有與眾不同的獨立思維能力。否則就會處于低水平的思維層次上，離思維創(chuàng)新漸行漸遠。

美國大學將培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力視作其中最核心的要素。要擁有具有自主決策的創(chuàng)新思維能力，必須在開放的環(huán)境下養(yǎng)成獨立思考的習慣，思想和理念不受到外部環(huán)境的抑制和干擾，如果一個人的思想受到限制和約束就很難養(yǎng)成獨立思考的習慣，特別是一個人在成長過程中，最致命的是獨立思維能力未形成，被外在壓力屈服，很可能失去獨立思維空間。因為當一個人的主觀能動性徹底喪失，還能不斷提高獨立的思維能力嗎？因此，營造寬松、自由的氛圍和環(huán)境，是培養(yǎng)自主決策的創(chuàng)新思維能力的必要條件，如果沒有適合的外部環(huán)境很難對個人的內在要素產生積極作用，只有主客觀有機融合，才會對內在心理要素產生積極作用。

當然強調個人獨立思維能力的養(yǎng)成，并不是否定外在因素的作用。實際上美國高校在訓練設計思維時，非常重視學生之間、師生之間的交流和溝通，交流和溝通是實現(xiàn)自主決策的創(chuàng)新思維能力提升的重要方法和途徑。由于交流，學生的視野和境界開闊了，不會對原來的偏見固執(zhí)堅守，尤其在開放環(huán)境下，年輕人的質疑精神得到釋放，敢于挑戰(zhàn)權威的大無畏精神有利于自主決策獨立思考能力的形成，而且從長遠來講，善于聽取不同意見有利于正確決策的產生，一旦養(yǎng)成這種習慣就可以避免少犯錯誤、少走彎路，尤其是在科學研究中多聽取不同意見，甚至是反面意見。也可以對科學研究進行論證，促使科學研究獲得成功。

實踐證明對獨立思維能力是否正確，最有效的方法和途徑是將創(chuàng)新思維能力應用于實際課題和項目中進行檢驗，通過實踐對個人自主決策的創(chuàng)新思維能力進行真實的檢驗和評價，這是最有說服力的。在應用于實踐檢驗前，先從各方面對創(chuàng)新思維能力進行評價，創(chuàng)新方法和方案成功的可能性有多大？為降低失敗成本，可以對創(chuàng)新方法和方案提出修正意見，并借助邏輯的推理方法論證，如果經得起反復論證，符合邏輯性和推理性，就可以證明思維創(chuàng)新基本不會有很大的問題。當主要目標和任務確定后，解決問題的主要方法必須與主體相匹配，認真處理實踐中的細部問題，如果不以嚴謹?shù)膽B(tài)度處理，就很可能前功盡棄。

四、對我們的啟發(fā)

1.敢于批判和質疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心。實踐證明，思維創(chuàng)新不是一朝一夕養(yǎng)成的，更不是上天恩賜的，是在實踐過程中形成的。如果盲目迷信，習慣于書本上的條條框框，不敢提出新意見，就難以進步。

2.要將創(chuàng)新思維從一種習慣養(yǎng)成轉變?yōu)橐环N創(chuàng)新文化。使創(chuàng)新思維成為高校師生每個人都具有的意識和觀念，在高校形成濃厚的創(chuàng)新思維氛圍，從根本上提高學生對科學和學術研究的積極性，使每個人都有科學研究的自覺性，并使社會誠信和道德風尚得到根本改變。

3.塑造獨立的人格。人格獨立的標志就是有獨立的設計思維能力，思維創(chuàng)新能力是人改變社會和世界的積極心理活動，正是這種極具強大力量的活動使人類變得無比強大，能夠創(chuàng)造科學的輝煌、社會的繁榮。在這個過程中，人的人格得到了提升，心靈更加純潔和高尚，不斷追求科學和真理。

4.善于交流溝通。在交流溝通中自身變得強大了，拆掉了心理障礙，提高了人際交流能力，完善了群體間的友善關系，促使了大腦的健全和積極思維。增強了彼此間的融入意識，改變了原來存在的封閉心理空間，樹立了以學生為中心的觀念，構建了新型的、師生融合的互動性關系網。

參考文獻：

[1]王宇，趙貞，陳剛，裴健，孫凈雪.研究生創(chuàng)新能力“立體”培養(yǎng)的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2018（09）：165-168.

[2]陳鵬，黃榮懷.設計思維：從創(chuàng)客運動到創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2017（09）：6-12.

[3]陳益華.中美高校創(chuàng)新思維培養(yǎng)側重方向的列舉探究[J].黑龍江高教研究，2017（01）：73-75.

[4]靳玉樂，廖婧茜.美國研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經驗及啟示[J].大學教育科學，2017（03）：43-50.