緬甸外國語大學漢語師資隊伍現狀調查

粟明月

摘? ? 要： 本文對緬甸外國語大學中文系師資隊伍現狀進行全面調查研究，分析其漢語師資隊伍的發展情況，剖視其存在問題：專業知識比較薄弱;教師專業發展意識不夠強;教師培訓的重視度不高，并就如何提高緬甸外國語大學漢語教師隊伍的整體質量提出建議。

關鍵詞： 緬甸外國語大學? ? 漢語師資隊伍? ? 現狀調查

隨著中緬兩國貿易投資日益擴大，緬甸政府對漢語人才的需求日益增加。為了滿足實際需求，教育部分別在仰光和曼德勒外國語大學開設中文系，每年的招生名額不斷增加。以前，兩所大學的招生名額分別只有50名左右，如今兩所大學的招生人數分別達到100名左右①。由此可見，漢語越來越被緬甸主流社會重視，學習人數不斷增多，為了滿足緬甸學生對漢語學習的需求，我們急需一批漢語水平和專業素質高超的漢語教師。目前緬甸漢語教師相關的研究相對比較少，只有鄒麗冰（2012）在博士論文中介紹了緬甸外國語大學的師資情況。本文主要圍繞緬甸外國語大學漢語教師隊伍的來源、學位層次及數量分布、師資培訓情況、高校相關政策制度四個方面，對緬甸外國語大學師資隊伍進行調查分析。最后，針對緬甸外國語大學師資隊伍的問題，提出緬甸漢語師資隊伍培養方面的建議，以為緬甸漢語教學發展提供參考。

一、緬甸外國語大學中文系概述

仰光外國語大學和曼德勒外國語大學是緬甸僅有的兩所開設中文系的高等院校，是緬甸漢語教學中最有權威的學校。1964年1月16日，仰光外國語學校開辦時，只有法語系、德語系、日語系、俄語系和意大利語系，1965年6月23日開始設立中文系，1972年3月15日外國語學校改名為外國語學院;1996年9月2日外國語學院改名為外國語大學②。曼德勒外國語大學成立于1997年，一開始就設有中文系。兩所大學的辦學層次、招生人數及課程設計都是一致的。兩所大學都有漢語專業碩士點，2008年，仰光外國語大學開設專業博士點，培養出第一批漢語言文學專業博士研究生。

兩所大學中文系的四年本科教學可以大致分為一、二年級的基礎階段和三、四年級的提高階段。基礎階段的課程主要有漢語聽和說課、閱讀課、寫作課和漢語語法課。提高階段的課程包括漢語聽和說、漢語閱讀與寫作、漢語語法、文化、翻譯、商務漢語、漢語語言學等。除了以上核心課程以外，學生還要修讀公共必修課。公共必修課包括：緬語、英語、緬甸概況及應用語言學知識、哲學、東方語言學。

從表一可以看出，本科的課程設置豐富多樣，有翻譯的，有語言學的，也有商務課程，主要是培養能夠利用漢語進行溝通和交流，滿足社會需求的漢語人才。

二、緬甸外國語大學漢語師資隊伍現狀

為了解緬甸兩所外國語大學漢語師資隊伍的發展情況，我們從兩所大學教師來源、教師的學位層次及其數量分布、教師相關政策制度和培訓方式四個方面進行調查分析。

（一）緬甸外國語大學漢語教師隊伍的來源。

1965年仰光外國語學院開辦的最初幾年，學院的漢語教師人數非常極少。因為政府規定大學教師的學歷不低于本科，當時又是大學畢業生，又會漢語的人才寥寥無幾。因此，教師力量主要靠當地有大學文憑的華人。其實，這些教師都是倉促上崗。他們的本科專業與教學無關。他們通常是化學、法學、物理等專業畢業生。總體上看，當時外國語大學的漢語師資隊伍無論數量還是質量都不容樂觀。1998年，仰光外國語大學培養出來的第一批漢語專業本科生加入了教師隊伍，無論從數量還是質量比前期都有了一定的改變。

（二）管理制度和薪酬待遇。

緬甸大學教師都是公務員，他們除了擔任教學以外，還要做好學校的其他工作，如監考、參加公務員培訓、組織學校的各類活動等。高校教師都是全職教師，不允許兼職，工作時間為早上7點到下午4點。緬甸外國語大學漢語教師的工作量大，而且待遇不高。教師的職稱分為;教授、副教授、講師、副講師和助教。一般兩年晉一次檔，晉升一檔加薪2000緬幣（約人民幣9.3元）。以一名7級5檔對應的助教工資為例，按基本薪水和加薪來計算，他的最高月薪收入為220000緬幣（約980人民幣）。2018年緬甸人均國內生產總值1571.9美元（11210.1人民幣），人均月收入130.9美元（約933.5人民幣）③。顯然，一名教師的薪酬待遇不算很高，但能維持教師的基本生活開支，退休以后可以享受退休金。教師職業可以說是穩定永久的鐵飯碗。

表二? ? 外國語大學的教師工資級別分布情況

（三）緬甸外國語大學漢語教師隊伍的學位層次及其數量分布。

在緬甸，高校教師屬于公務員，仰光外國語大學與曼德勒外國語大學的教師都由教育部聘請及分配。成為一名外國語大學的教師首先要具備以下兩個條件：（1）必須通過公務員考試（考察科目：緬語、英語和常識）;（2）必須是緬甸外國語大學本科畢業生。1996年緬甸外國語大學成立后，教師數量不斷增加，如今達到44人。在44位教師中，4名博士，占9%，30名碩士，占68%，其余23%是本科畢業生。碩士學位以上的教師的專業都是漢語言文學、對外漢語和漢語國際教育。

表三? ? 外國語大學教師隊伍的學歷統計表

（四）教師培訓情況。

下面介紹緬甸外國大學的兩種培訓方式：

入職培訓：大學教師屬于公務員，剛入職的新手教師都要參加一個月的公務員培訓。參加完公務員培訓，新手教師正式上崗。入職后的第一年，新手教師一般無需上課教書，只要跟著老教師聽課，學習他們的教學方法及技巧即可。雖然學校沒有對課堂觀察嚴格要求，新手教師無須匯報或提交聽課心得或教學反思，但是在課堂教學方面如果有任何疑問，新手教師都可以向老教師請教和學習。總的來說，緬甸入職漢語教師培訓比較傾向于“師傅帶徒弟”形式。

在職培訓：“走出去”是緬甸外國語大學在職教師培訓的主要形式。緬甸教育部每年選拔兩名教師到中國大陸參加漢語進修班，給緬甸漢語教師豐富專業知識的機會。在緬甸國內也有“請進來”形式的教師培訓。主要是中國的非政府機構教育機構（主要是國家漢辦）與緬甸私立學校（主要是孔子課堂）的合作項目，譬如：中國海外交流學會派出的講學交流團到緬甸福慶學校講學交流項目。但這些培訓項目一般在每年的七月份舉行，由于緬甸大學的上課時間沖突，教師很少有機會參加這類培訓項目。

三、緬甸外國語大學漢語教師隊伍存在的問題

通過緬甸外國語大學漢語教師現狀調查，我們發現中文系的教師隊伍培養方面普遍存在以下幾個問題：

（一）專業知識比較薄弱。

在第二語言教師教育領域，專業知識主要涉及語言的知識、語言學習的知識和語言教學的知識④。不言而喻，一個高質量的漢語教師一定要具備漢語知識、漢語學習知識及漢語教學知識，但外國語大學的漢語教師隊伍的專業知識比較薄弱。首先，外國語大學的新手教師都是中文系的本科畢業生。我們通過了解外國語大學的課程設置，發現學校以培養綜合型漢語人才為目標，設計了漢語言要素課、漢語聽說讀寫語言技能課程、翻譯課、商務課等。實際上，這樣的課程設置不可能使學生獲得從事漢語教學的專業知識。外國語大學有已拿到碩士、博士學位的教師，但他們的專業往往是語言學及應用語言學專業，主要研究漢語言本體。他們雖然有豐富的漢語知識、語言學知識，但對漢語學習知識、漢語教學知識比較欠缺，導致部分教師支持以前的教學理念。雖然是外語教學，但教師講得太多，學生幾乎沒有開口訓練的機會。課堂上比較注重學生的閱讀能力和語法結構的分析。教學媒介語通常是母語，但隨著時代的變化，這樣的教學方式已經不能滿足學生的學習需求。學生希望課上多練習漢語聽說能力，不希望教師一直用母語講課。筆者在2016年對曼德勒外國語大學中文系學生進行的調查中發現66%的學生希望教師在課上一半母語一半漢語講課，34%的學生要求教師應該全漢語授課。有一半的學生認為口語的訓練在課堂上的比例應該占50%。這個調查說明學生對教師的要求越來越高。因此，漢語教師如何習得提高專業知識是目前我們迫切需要解決的一個問題。

（二）專業發展意識不夠強。

在緬甸當一名教師是大部分人的理想工作。主要原因有兩個：第一，在緬甸教師屬于公務員，工作比較穩定。雖然工資不高，但退休后可以享受退休金、養老金等待遇。第二，緬甸是一個佛教國家，而且教師屬于佛教的五尊之一，具有較高的社會地位，能當上教師對他們來說是最大的榮幸。有的人當教師不是因為熱愛教學工作，而是因為社會地位高才選擇這份工作。第三，教育部對教師的要求比其他國家寬松得多。到目前為止，緬甸還沒有教師質量監督機構，也沒有教師評價標準。教師只要按時完成學校規定的教學內容即可。教學效果無論怎么樣，教師的教齡到達規定年限就可以評職稱。因此，部分教師把自己的工作看成“鐵飯碗”，不求向上發展，也不積極提高專業水平。

（三）教師培訓的重視度不高。

外國語大學的漢語教師都不是師范專業畢業生。顯而易見，這些教師為了順利完成漢語教學工作，特別需要專門的入職教師培訓，但緬甸目前沒有這樣的教師培訓。新手教師只能跟有經驗的教師聽課、課堂觀察，學習他們的教學技巧。在職教師培訓方面，政府選派一部分教師到中國參加進修一年，但不是每年都有的機會。由于教師人數不足，不能派出很多人數。緬甸國內有當地華文學校主辦的漢語教師培訓，但外國語大學的漢語教師很少參加這類培訓。原因在于培訓時間和他們上課的時間沖突，培訓內容以漢語文化知識為主，而且每年的培訓內容重復，教師認為沒有太大的收獲，就選擇不參加。

四、緬甸外國語大學師資培養方面的建議

（一）制定一套緬甸漢語教師標準，保證教師隊伍的專業水平。

上文探討了緬甸漢語教師隊伍存在的問題。目前，缺乏專業水平高超的漢語教師隊伍是制約緬甸漢語教學發展的一個“瓶頸”。近年來發達國家通過外語教師標準，保證外語教師的質量和專業的發展，在中國也是如此。因此，緬甸的漢語教師研究者應該借鑒這些國家的成功經驗，并根據緬甸的語言政策、教育制度、文化背景、教師的實際水平等各個因素，制定一套緬甸漢語教師標準。此標準將來可以服務于衡量緬甸漢語教師隊伍的專業水平，也可以對以后的漢語教師培養、培訓提供寶貴的參考價值。

（二）加大新手漢語教師的培訓力度，提高教師隊伍的總體質量。

隨著語言學和語言教學理論的蓬勃發展，新的教學思想和教學方法不斷出現，即使是教學經驗豐富的教師，也需要通過在職培訓繼續補充新的知識。因此，緬甸政府應有長遠的規劃，首先選拔有經驗的教師到中國參加漢語教師培訓項目，這些教師回國后，利用這些教師資源，對國內的新手漢語教師進行培訓。目前的“師傅帶徒弟”的培訓方式雖然好，但培訓方式需要進一步改善。如：給每位新手教師安排一個指導教師，跟著導師聽課，并進行試講，每周一次提交聽課報告等。

（三）利用來自不同渠道的漢語教師資源，有意識地培養漢語專業人才。

第一個渠道是來自中國的漢語教師志愿者。為了解決各國漢語師資短缺問題，中國國家漢辦逐年增加向國外派遣的漢語教師志愿者數量。我們應該趁這個機會，有意識地培養緬甸本土漢語教師。中國排除的漢語教師志愿者資源不僅可以為緬甸學生創造接觸中國老師的機會，還可以為外國語大學的老師提供與中國教師學術交流的平臺。中國教師具備豐富的專業知識，從而緬甸教師可以了解當地漢語教學情況和學生的學習特點。中緬漢語教師在漢語教學、師資培養、教材編寫等各領域進行合作交流，不但可以互相學習，還可以推進漢語教學。

第二是當地華人社區。緬甸有很多漢語水平高超的當地華人，有些是漢語國際教育專業碩士和博士畢業生。這些漢語人才雖然想進大學就業，但由于外國語大學的聘請條件限制，只能到當地華校、補習班或者是做一些漢語教學無關的工作。這對國家是一大損失。教育部應該考慮放寬應聘條件，招聘高水平漢語教師，促進緬甸漢語教學的發展。

（四）緬甸政府應該鼓勵教師做科研。

政府與教育部多鼓勵教師做科研。學校給教師安排的任務應該以教學工作和科研為主，其他行政任務在教師剩下的時間內合理安排，并多支持教師學習漢語教學相關的新知識、新技術。在校內多舉辦漢語教學研究會，并鼓勵發表論文，挖掘出有學術前沿的教師出國參加學術研討會。

五、結語

隨著中國綜合實力的日益增強，國際地位不斷提高，漢語成為一門國際語言。緬甸學習漢語的人數越來越多，但漢語師資的質量還不能滿足社會的需求。因此，筆者為了提高緬甸漢語隊伍的質量，提出了以下幾點建議：制定一套緬甸教師的漢語教師標準，保證教師隊伍的專業水平;加大新手漢語教師的培訓力度，提高教師隊伍的總體質量;利用來自不同渠道的漢語教師資源，有意識地培養漢語專業人才;相關部門鼓勵教師做科研。筆者希望緬甸教育部、學校領導和教師共同努力，促進緬甸漢語師資隊伍的持續發展。

注釋：

①博玉金.緬甸語言政策研究[D].北京：北京語言大學，2015.

②鄒麗冰.緬甸漢語傳播研究[D].北京：中央民族大學，2010.

③資料來源：https：//zh.tradingeconomics.com/myanmar/gdp-per-capita.

④庫瑪.全球化社會中的教師教育[M].北京：北京大學出版社，2014.

參考文獻：

[1]鄒麗冰.緬甸漢語傳播研究[D].北京：中央民族大學，2012.

[2]博玉金.緬甸語言政策研究[D].北京：北京語言大學，2018.

[3]李志凌，吳應輝，央青，梁宇.泰國漢語傳播模式值得世界借鑒——泰國漢語快速傳播模式及其對漢語國際傳播的啟示[J].漢語國際傳播研究，2012（1）.

[4]李瑞文.泰國漢語師資短缺解決措施對緬甸漢語師資培養的啟示[J].漢語國際傳播研究，2012（1）.

[5]楊葉華，吳應輝.緬甸漢語教學調查報告[J].民族教育研究，2008（3）.

[6]張小克，熊琦.緬甸漢語教學概況[J].世界漢語教學，2006（3）.