捕捉教育時機，收獲水到渠成

許鳳

摘? ? 要： 教育時機存在于實際教學中，稍縱即逝，需要用心捕捉，有時又需要精心創設，因勢利導，靈活運用，達到教育教學的目的。把教育時機和學科內容相結合，讓教育教學有意想不到的收獲。

關鍵詞： 教育時機? ? 學科內容? ? 靈活處理

時機理論研究表明，最佳時機蘊含著更大的時間價值，能取得更高的學習工作效率，不僅時率高效能大，而且實現預期目標的可能性大[1]。因此，教育講究時機，時機對了，效果顯著，甚至事半功倍。

教育時機是教師根據孩子們的心理特點，選擇和運用最合適的教育方法和手段，在最有效、最易發揮作用的時間里進行教育。教育時機有時需要教師精心創設，有時需要教師及時捕捉，因勢利導，靈活運用，以達到教育教學的目的。在教學中我有和教育時機不期而遇的經歷，至今記憶猶新。

一、冷靜面對沖突

鈴響，我踏進教室，眼前卻一片混亂。兩個男孩子扭打在一起，四五個男孩在旁試圖把他們分開。可能是被這一幕嚇壞了，孩子們提議去找班主任。我說：“找老班解決矛盾下了課再說吧。”

我走過去，問他們：“你們怎么了？發生了什么？”小程同學便哭著向我描述了事情的經過。聽完他的描述，我很平靜地看著他們，也許是沒有看到我的怒意，也沒有聽到我對他們的批評，兩位學生從剛才的怒視對方，轉而有些意外地看著我。

其實，我在邊聽邊思考該如何處理這一問題。《道德與法治課程標準》在課程設計思路中指出：“課程要從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。”[2]看著眼前的一幕，想到今天的教學重點是“情緒的管理”，兩個孩子的矛盾雖是生活瑣事，但卻是關于“情緒”最好的教學素材。運用孩子們的真實情境和真實問題，應該最能引起他們的共鳴，更容易化解他們的矛盾，從而達到教育教學的目的。想到這兒，我決定抓住并利用好這次教育的機會。

二、巧妙化解矛盾

我果斷舍棄預先的設計，在學習《青春的情緒》的基礎上直奔主題進行一連串提問。

1.張同學，在剛才的沖突中，你有什么樣的心情？

張：我很委屈，不就是我考得非常好嗎？不就是說了他幾句嗎？他至于撕我的書嗎？我也很生氣，就跟他打了起來。

看著他一臉無所謂的樣子，知道他絲毫沒有認識到自己的問題，傷了別人的自尊，還絲毫沒有愧疚，我決定給他一點點教訓，我繼續發問。

2.程同學，在剛才的沖突中，你有什么樣的心情？

程：考不好被同學嘲笑，我很難過，也很生氣，還想到會被家長責備，我很害怕，心情非常糟糕，我忍無可忍，撕了他的書。

3.據同學們了解，程同學在哪方面比張同學有優勢？

同學們七嘴八舌地說開了：“短跑”“作文”“畫畫”。

聽到學生提起“畫畫”，而且是簡筆畫，我有了想法，讓兩個孩子到黑板上簡單畫自畫像，限定時間為3分鐘。結果出來了，張同學因為缺少繪畫功底，所以自畫像看起來有些粗糙，完全看不出是他的自畫像，而程同學的就完全不同了，由于擅長簡筆畫，他的自畫像非常逼真，而且特點突出。

看著他們的畫，我突然對著張同學說：“你畫的什么啊？這么難看！你也太笨了吧，連簡筆畫也畫不好嗎？你看程同學畫得多好！”這時，我看到張同學的臉色頓時不好看了，還有了些許的怒意，我走向他，扶著他的肩膀說：“你現在什么感覺？”他氣呼呼地說：“會畫畫有什么了不起啊？干嗎這么說我？”我知道他真的生氣了，于是微笑地對他說：“非常抱歉剛才這么說你，但這并不是老師的本意，只是你一直沒有認識到自己的錯誤，老師想讓你體會一下在你嘲笑程同學時他的心情是什么樣的。每個人都有自己的長處，也都有自己的短處，我們要學會換位思考，學會顧及別人的感受。”

聽到我的一句“抱歉”，聽完我的解釋，張同學慢慢緩和的臉色出現了一抹紅暈，我知道目的達到了，就沒再說什么。接下來的一幕，既出乎意料，又在情理當中。張同學慢慢轉向程同學，對他彎了下腰，說：“對不起，我不該嘲笑你，請你原諒我。”程同學說：“我也有不對的地方，不管怎么說，我都不該撕你的書，這會影響你的學習的，我賠給你一本新書吧。”張同學卻堅持說是自己錯在先，不用他來賠，他家里還有一本。

生生之間有矛盾是常見現象，遇到這種問題，老師不要急于上火，或武斷地批評和指責，也不要急于得出一個誰對誰錯的結果。不僅要會抓住教育時機，還要用好教育時機，因勢利導，慢慢引導，給學生認識自己錯誤的時間和機會，孩子們才能從心里接受和反思自己的問題，而不是在老師的威嚴下承認自己的錯誤，也就是要打開心結。

三、有效處理教材

《教育心理學——理論與實踐》中有這么一段話：“優秀教師所具有的一個共同特點是有意性，即出于某個原因而有目的地做事的能力。有意識的教師也常常思考究竟應該讓學生達到什么樣的學習結果。”[3]（7）矛盾雖然在兩個孩子的互相道歉中慢慢消散了，但是我今天利用這個生活實例的目的是什么呢？是讓他們在處理身邊的矛盾時，在實際生活中不留痕跡地學會如何管理自己的情緒，而非簡單地告知他們有哪些調控情緒的方法，于是我向全班學生繼續發問：“剛才的插曲都是‘憤怒、難過、委屈惹的禍，我們大家給他們點建議，怎么才能避免這種事情的發生？請大家討論一下”。

在親眼看見因憤怒而產生的“撕書”和“撕扯”的驚險后，學生表示心有余悸，很快、很認真地進行討論，還不時有學生翻開課本，在書上找依據，也許是因為關系到身邊的矛盾和問題，他們的積極性特別高。五分鐘后，他們給出了討論結果。

“管理自己的情緒，我們首先應該學會表達自己的情緒。（來自于課本知識）張同學可能是因為自己考得比較好，高興，就會比較得意，容易說一些不恰當的話，會有意或無意地傷害到其他同學。”

“我們開心也好，傷心也好，都需要表達出來，但是表達的時候一定要注意方式和方法，我們需要顧及別人的感受。”

“如果我們不注意這個問題，可能會影響我們跟同學的相處，比如像剛才，他們兩個人就因為這個發生了矛盾。”

“剛才程同學生氣的時候不應該撕書，他應該學習一些調節情緒的方法，比如剛才他可以離開自己的座位，遠離張同學，去做一些自己喜歡的事情，轉移一下自己的憤怒情緒，就不會發生沖突。”

“他還可以到操場上散散心。”

“他也可以找同學聊聊天。”

“老師，我剛才聽到張同學在說程同學了，我也看到程同學非常生氣，這時候我應該主動幫助程同學，跟他聊聊天，或者開導一下，也許就不會發生今天的沖突了。”

“老師，我平時脾氣就比較暴躁，遇到事情容易沖動，聽了同學們的建議，我知道應該學會控制好自己的情緒，我也學會了調控情緒的方法，以后不會這么沖動了。”

……

根據學生的敘述，我對今天的重點進行了歸納和總結。在生活中，我們要學會管理自己的情緒，既要學會用恰當的方式表達情緒，又要掌握一些調控情緒的方法，比如改變認知評價、轉移注意、合理宣泄等，學會調節自己的情緒，同時，學會運用這些方法幫助身邊的人改善情緒，讓自己和身邊的人保持積極樂觀的心情。

其實，在聽學生敘述時，我感到很欣慰。他們通過自己的討論和學習，不僅解決了今天的主要問題，而且利用所學知識解決了身邊的矛盾和沖突，讓他們感覺到學有所用，更提高了他們學習的興趣和積極性。教學預設一般都很精美，但是教學生成更有魅力。在這種意外面前，教師要有敏銳的觀察力和冷靜的思考力，善于捕捉教育時機，巧妙運用教育時機，達到水到渠成的教育教學效果。

四、用心關注后續

道德與法治學科的知識需要內化為學生的價值觀和世界觀，豐富學生的情感世界，增強學生行為的內驅力。這是一個循序漸又漫長的過程，需要隨時關注后續的效果，所以，在接下來的時間里，我特意關注這兩個學生的狀況，了解這次的現實情境和教學內容相結合的方式產生的影響，發現程同學有兩次也是因為和同學之間的矛盾有過強烈的情緒反應，但是他都隨即進行了一些調整，沒有出現像上次那樣過激的行為。事后我問他是怎么做到的，他說想到老師跟他講過的知識，也運用同學們在課堂上給他提過的一些好的建議。雖然性格很難改變，但是我相信，他在慢慢學習管理自己的情緒，學會和同學友好相處。事實證明，這兩位學生在接下來的時間里并沒有因為這次沖突產生嫌隙，反而關系不錯，用張同學自己的話說：“不打不相識。”這也許就是教育的意義所在。

參考文獻：

[1]胡志剛.論教育時機[J].哈濱學院學報，2002（9）.

[2]思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2004.