“演講與口才”課程教學模式改革探究

賈婷　張珺　李秀梅

摘? ? 要： “演講與口才”是兼具實踐性與實用性的一門學科，不僅能幫助學生有效提高實際演講與口才的能力，而且能提高學生的基本素質，幫助學生適應不斷變化發展的社會需要。作者結合教育教學經驗，從學生演講與口才能力提高的必要性出發，分析“演講與口才”課程教學現狀，從主體教學及教師觀念等兩個方面深入探討“演講與口才”課程教學模式的改革路徑，為“演講與口才”課程教學提供有益參考。

關鍵詞： 演講與口才? ? 學生? ? 能力? ? 教學模式

“演講與口才”課程對于學生來說，具有非常重要的意義。不僅能讓學生獲得“演講與口才”相關基礎知識，還能提高學生實際演講能力和表達能力，有助于學生在不斷密切的人與人的交往過程中，充分表達自己，完美展示自己。學生們在學習“演講與口才”課程的過程中不斷提高口語表達、言語理解、臨場應變、判斷推理等能力，有效提高綜合素養。可以說，“演講與口才”課程是一門兼具實踐性與實用性的學科。

一、學生演講與口才能力提高的必要性

（一）演講與口才能力有助于提高學生綜合能力

“演講與口才”作為一門應用型學科，對學生綜合能力的提高有極大影響，同時影響學生的未來發展。學習“演講與口才”課程，提高學生演講與口才能力的同時，既學習演講與口才相關理論知識和相應表達技巧，又提高語言表達能力、語言理解能力、判斷推理能力、臨場應變能力等多重能力，使學生獲得適應未來社會發展的通用能力，滿足相應的社會發展需求。

（二）演講與口才能力有助于提高學生整體素質

“演講與口才”課程涉及的內容十分豐富，包括社交過程中的禮儀、演講心理素質的鍛煉、說話藝術水平的提高、邏輯思維能力的訓練等方方面面，學生通過“演講與口才”課程學習，不僅文化素質得以增長，提高演講素養，而且鍛煉口語交際能力，加強與他人、與社會之間的溝通交流，提高邏輯思維能力，更提高綜合素質。

（三）演講與口才能力有助于密切人際交往

在日常社會生活中，交際能力強有助于學習、生活和工作順利開展。良好的交際能力依賴人的表達能力、觀察能力和判斷能力。演講與口才能力強的人才，意味著擁有豐富的學識、敏銳的觀察力和準確的判斷力，可以極大減少他們在人際交往中可能面臨的障礙，更迅速、更有效地實現與他人的交往與溝通。此外，演講者們可以通過參與不同場合的演講，接觸不同階層的人群，擴大交際面，進而提高人際交往能力。

二、“演講與口才”課程教學現狀及問題

“演講與口才”是一門以提高學生實際演講能力及口頭表達能力為教學目標的應用學科，隨著時代變化與發展，社會對人才的演講與口頭表達能力提出更高的要求。意味著“演講與口才”課程需持續更新教學方法，不斷創新課程教學模式，提高學生的實際演講能力及口頭表達能力。目前“演講與口才”課程教學仍然存在一些問題，制約學生主觀能動性的充分發揮。具體來說，主要體現在以下幾個方面：

一是課程教學偏向單向的信息傳遞。教師教授“演講與口才”課程除了將演講與口才相關基礎知識教授給學生外，還應注意學生是否真正實現了理論知識和實際操作的融合。然而，在“演講與口才”課程教學過程中，經常出現教師為了趕教學進度，急于將課程內容“灌輸”給學生，這種只注重將知識傳授給學生，忽略學生接受能力和學習程度的教學方式，教學效果不盡如人意。許多學生上完了課程，知識點是清楚了，內容也了解了，技巧也掌握了，但是，還是不敢開口說，開了口也說不好，容易出現詞不達意、語不得體的情況。本質是一種以教師為主體，而非以學生為主體的教學模式。

二是演講與口才相關實踐內容缺乏。“演講與口才”的最終目的是讓學生們敢說、能說、會說。但是，在“演講與口才”課程教學過程中，一方面由于課堂時間較短，很難讓所有學生都有機會展示自己的口語表達能力，另一方面教師精力不足以指導每一位學生的實際演講表達，加之教師大都偏重“演”和“才”，對演講相關理論知識、口語表達技巧等的教授比較具體，往往容易忽略“演講與口才”課程教學效果有賴于學生們的“口”與“講”實現：在“演講與口才”教學過程中，演講與口才相關實踐內容很缺乏，學生們很少有機會在課堂上表現出口語表達能力，展現出自己的演講水平。由此，教師無法詳細了解每一位學生實際演講與表達能力，不僅不利于對學生做出針對性的教學指導，更不利于學生實際演講與表達能力水平的提高。

三是課程教學效果檢測手段單一。“演講與口才”是一門非常注重實踐能力的課程，但是，“演講與口才”課程的檢測方法仍然是采用筆試考核的方式檢驗學生們的學習質量和學習效果，造成學生們為了應試，而將大量時間精力應用于筆試要考核的知識點上，對演講與口才實踐能力的提高重視程度不夠，學生對演講與口才的實踐訓練程度不夠，訓練積極性不高。此外，教師在“演講與口才”課程教學過程中很少對學生的實踐水平進行檢驗，導致學生降低對自我演講與口才實踐表達能力的要求。

三、“演講與口才”課程教學模式的改革路徑

演講與口才能力的提高對學生綜合能力、整體素質、人際交往等有著非常重要的意義。鑒于以上提及的“演講與口才”課程教學過程中出現的問題，為了更好地提高“演講與口才”課程教學質量，提高學生的演講與口才實踐能力。筆者認為，應當從主體教學及教師觀念等兩個層面對“演講與口才”課程教學模式進行革新。

（一）以學生為主體進行教學

“演講與口才”水平的提高需要經過大量實踐訓練，將課堂上學到的“演講與口才”理論知識靈活運用于日常實踐應用當中，才能實現演講與口才水平的提高。“演講與口才”課程教學模式改革，首先把當前以教師為主體、信息灌輸式的教學模式，轉變為以學生為主體，積極主動參與課堂教學過程，增加學生實踐鍛煉的機會，提高學生實際演講與口才水平，讓教師在學生訓練過程當中發現優勢點和薄弱項，對學生的優勢點加以鞏固，對學生的薄弱項輔以指導和改善，充分發揮學生的主觀能動性，提高“演講與口才”教學質量的同時，實現學生演講與口才能力的提高。具體來說，以學生為主體的教學模式可以從以下幾個方面進行：

1.加強學生的演講與口才實踐訓練

“演講與口才”課程涉及的內容十分廣泛，具有應用性強的特征。因此，有必要加強學生的演講與口才實踐訓練，給予學生充足的實踐訓練機會，讓學生將在課堂上學到的知識與技巧通過不斷訓練，成為自身具備的能力。一方面，教師可以在課堂設計中穿插一些口才相關的實際應用案例，以提高學生的主動性和積極性，例如，在講授“辯論口才”時，可以讓學生們自發組成辯論隊，設計“辯論賽現場”，提前準備好辯論題目，并在課堂上現場辯論。而后，教師再根據學生在辯論賽的口才表達情況進行針對性指導，從而讓學生靈活掌握辯論口才知識的同時，鍛煉邏輯思維能力、語言組織能力和臨場應變能力。另一方面，可以采用精講多練的方式，盡可能為學生提供充分的練習機會。例如，當講到演講方面某一個技巧時，可以讓學生們即興演講，要求將這個技巧應用于演講當中，演講內容可以多種多樣，主要目的是讓學生們掌握相應的知識，并熟練應用。此外，當一個教學單元結束之后，可以就教學單元內容安排一次實踐訓練，并要求全班同學參與，讓學生們在思維碰撞過程中獲得能力的提高。

2.營造融洽和諧的課程教學氛圍

教學氛圍對學生的影響是多方面的，輕松、愉快的教學氛圍能讓學生感到放松、愉悅，容易激發學生的表達欲，促使其積極主動地走到大家面前勇敢表達自己，主動參與到教學過程中;沉悶、嚴肅的教學氛圍讓學生感到壓抑、緊張，難以有效發揮實際水平。“演講與口才”是一門非常注重學生自我表達的課程，因此，教師在營造課堂教學氛圍時應當盡量考慮學生的感受，需要教師一方面真正發自內心地愛護學生、尊重學生，同學生進行平等自由的交流，讓學生感受到關懷和支持，使學生對教師產生信任心理，促使其勇敢表達、樂于交流。另一方面教師應多多鼓勵學生們開口說、大膽說、流利說，創造出人人敢說、愛說、能說的“演講與口才”課堂氛圍，說錯了就予以指導糾正，說對了就加以鼓勵肯定，讓學生們充分發揮水平，大膽表達自己的想法，運用學到的演講與口才知識，認真積極地進行相關訓練，在輕松愉快的課堂體驗中進行演講與口才實踐訓練，最終實現自我水平的提高。

3.改革“演講與口才”課程的考核評估制度

課程考核評估方式是學生進行日常練習的方向標，同時，影響該課程的教育教學效果及教育教學質量。“演講與口才”的主要教學目標是提高學生的演講、口才、交際等綜合能力，著重于口頭表達，因此，“演講與口才”課程的考核評估應盡量以口頭表達能力考核為主，以“演講與口才”相關理論知識為輔，促使學生在日常學習過程中加強演講與口才實踐訓練，端正學習演講和鍛煉口才的態度，在實踐訓練中獲得能力的提高。一方面，教師可以將學生平時表現與期末考試成績相結合，改變“一考定成績”的方式，將學生在課堂中的表現情況，如參與演講次數、回答問題情況、即興演講表現等納入考核體系當中，促使學生意識到平時應當加強鍛煉，在日常課程學習過程中更積極主動地參與到課堂學習中。另一方面，可以采用理論考試與實踐考試相結合的方式進行考核，也就是說，既要進行筆試考核，又要進行口試考核。筆試可以考核“演講與口才”理論部分內容，口試考核則要求即興發揮，現場抽題演講，教師從學生們的口才表達、禮儀規范、演講內容、節奏掌控等多方面進行考核評分，這種兼顧理論與實踐的考核形式有助于學生在平時學習過程中綜合運用所學各種理論知識，強化自身實踐能力。

（二）轉變教授“演講與口才”課程教師的觀念

教師觀念影響課程教學目標的實現，同時是課程教學模式改革關鍵所在。教師在教授“演講與口才”課程的過程中，應當意識到，“演講與口才”課程目標是需要教師和學生們共同參與才能實現的，教師要幫助學生們主動發掘自身潛能，組織管理自己的語言，勇敢地表達自己的想法，教師和學生的關系不只是“教”與“學”的關系，還是一種平等交流、自由溝通的人際關系。因此，教師要轉變觀念，轉變角色，跟上時代發展潮流，創新教學技術手段，激發學生的學習興趣，讓“演講與口才”成為學生們想上、愛上的課程。

1.努力做好自身角色的轉變

教師應充分認識到，學生才是“演講與口才”課程教學的主體，因此，一定要處處以學生為中心，培養學生的參與意識和自主學習能力，從學生實際水平和接受能力出發，對課程進行有利于學生吸收和掌握的內容和方法設計。除了對“演講與口才”課程內容進行講授和示范以外，還要適時觀察學生們的狀態，了解他們的困惑點和疑難點，并針對性地加以指導，同時不斷更新教學模式，使整體“演講與口才”教學過程向著有利于充分發揮學生主觀能動性、激發學生參與意識、鍛煉學生實際演講口才能力的方向發展。

2.不斷應用新型教學技術手段

現在的學生大都是互聯網時代下成長的一代，他們對現代化的教學技術手段適應性很強。由此要求教師不斷應用新型教學技術手段，既要增強“演講與口才”課程的趣味性，激發學生們的學習熱情和興趣，又要注重課程內容的直觀性和生動性。因此，教師既可以充分利用現代化的多媒體教學課件，將“演講與口才”課程相關內容信息通過音頻、圖像、視頻等多種手段呈現出來，又可以借助VR眼鏡等先進設備，增強課程內容的生動性和直觀性，讓學生身臨其境地感受演講的魅力，從而激發對課程的熱愛。

總之，在“演講與口才”授課過程中，教師只有不斷改革教學模式和實踐探究，找到最適合學生發揮能力和教學目標實現的教學方法，以學生為主體，營造出和諧、愉快、輕松的“演講與口才”課程教學氛圍，讓學生積極主動地表現自己，加強實踐訓練，才能讓學生真正成為“演講與口才”課堂的主人，實現自我演講與口才能力的提高。

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