閱讀教學的細節(jié)藝術(shù)策略

馬天剛

內(nèi)容摘要：教學細節(jié)決定于教師本身的素質(zhì)以及當時的教學過程和教學情境。教師要挖掘教材中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容細節(jié)，還要激活課堂生成中的細節(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 細節(jié)藝術(shù) 策略

一.挖掘教材中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容細節(jié)

教學首先要明確“教什么”的內(nèi)容問題，我們在備課的時候深入挖掘教材，充分預設內(nèi)容細節(jié)。預設的含義簡而言之就是“預先的設定”或“預先的設計”。“凡事預則立，不預則廢。”我們從教材中“牽一發(fā)而動全身”的詞語、句子或段落等某一方面的細節(jié)切入，作為深度閱讀的突破口。教學時，首先要從文本中選擇明確的教學內(nèi)容。內(nèi)容決定形式，“教什么”是“怎樣教”的前提。教學內(nèi)容的選擇，既有客觀規(guī)定性，又有主觀能動性。客觀規(guī)定性是指《課程標準》和教材對學習的要求，比如，教《秋浦歌》一課，大家都把詩歌的朗讀、理解與背誦作相同的內(nèi)容選擇，這就是客觀規(guī)定性。主觀能動性則指教師對教材內(nèi)容的增或減等形式的創(chuàng)造性應用。比如，在《秋浦歌》的情感體驗中，有的側(cè)重于“紅星亂紫煙”的危險，有的側(cè)重于“赧郎明月夜”的艱辛，有的側(cè)重于“歌曲動寒川”的豪邁，這就是內(nèi)容的創(chuàng)造性選擇。同樣的教學內(nèi)容，其教學的方式方法也應該有所不同。如：同樣教《秋浦歌》一課，我在聽課中發(fā)現(xiàn)，有位老師選擇問題教學法指導學生精讀理解，有位老師選擇學導式教學法，重點抓住“照”“亂”“赧”“動”四個字引導學生具象畫面，利用音樂《勞動號子》及欣賞、學唱古詩創(chuàng)設課堂高潮。

二.激活課堂生成中的細節(jié)

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學要強化學生的“獨特的感受、體驗和理解”，就必須在注重預設的同時，強化教學生成。所謂生成，是指教學過程中，教師和學生在特定的教學情境中自然地或突發(fā)地生出的新感悟、新見解的一種教學活動。例如，在教一年級學生寫話時，我們出示了這樣一個例子讓學生閱讀：我愛媽媽。然后鼓勵學生用自己的話表達愛媽媽的意思，結(jié)果，有學生寫道：“媽媽，我愛你！”老師馬上發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新之處，做了這樣的點評：“你變換了例子中的詞序，強調(diào)了對媽媽的愛，比老師所舉的例子好多了。”于是，學生的靈感激活了，有個孩子寫道：“我很愛我的媽媽”。老師點評說：“一個很字的加入，讓愛更濃烈了。”就在學生爭先恐后地表達自己愛媽媽的心情時，老師發(fā)現(xiàn)一個小孩哭了，這位老師悄悄地走近哭著的學生面前，低聲問：“你為什么哭了？”學生說：“我媽媽不在了，出車禍死的。”老師的眼淚流下來了，他說：“你哭吧，你的哭聲就是對媽媽最深的愛。”課堂氣氛一下子由喧鬧變得寧靜深沉了。“愛”，在這里升華了！小孩能根據(jù)老師提供的范例進行獨特的表達，老師在小孩的創(chuàng)造性表達過程中能智慧地捕捉細微的變化，因勢利導，讓課堂出現(xiàn)意想不到的效果，源自課堂生成的細節(jié)以及老師對細節(jié)的藝術(shù)處理。

比如，我曾在全縣優(yōu)質(zhì)課比賽中觀摩了五位教師的課，參賽的五位教師同教一篇課文《秋浦歌》，他們都能夠積極引導學生投入到對課文的理解與背誦之中，把該學的生字學會了，該品味的字詞品味了，該朗讀的朗讀了，該背的背誦了，這些內(nèi)容可以通過量化測評，因此屬于顯效。學生在教師的引導下不知不覺地進入“爐火照天地”的壯觀場面，體會到“紅星亂紫煙”的危險、“赧郎明月夜”的艱辛、“歌曲動寒川”的豪邁，用不同的表情和動作“高昂地”“響亮地”朗讀課文，反映出了他們對古詩的理解程度和自己所要表達的一種情感。

有效生成是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的最佳策略。教學是一個變化的過程，會有很多意想不到的事情發(fā)生，而這些意想不到的事情的發(fā)生，常常是學生在老師的某種啟迪之下的頓悟或另類思考，是學生靈感的迸發(fā)和創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，只要教師有意地引導生成，嫻熟地應對學生的生成，就能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

預設與生成是互補關(guān)系，需要和諧發(fā)展。有了預設，并在預設中有所生成，這說明師生間有了較好的互動。“生成”是多元的但需要掌控的，教師必須有效而巧妙地把生成引到不偏離教學目標的軌道，和諧預設與生成，讓它們有“水到渠成”的自然狀態(tài)，讓課堂生成更具有方向感，更富有成效性。