閱讀教學的細節藝術策略

馬天剛

內容摘要：教學細節決定于教師本身的素質以及當時的教學過程和教學情境。教師要挖掘教材中“牽一發而動全身”的內容細節，還要激活課堂生成中的細節。

關鍵詞：閱讀教學 細節藝術 策略

一.挖掘教材中“牽一發而動全身”的內容細節

教學首先要明確“教什么”的內容問題，我們在備課的時候深入挖掘教材，充分預設內容細節。預設的含義簡而言之就是“預先的設定”或“預先的設計”。“凡事預則立，不預則廢。”我們從教材中“牽一發而動全身”的詞語、句子或段落等某一方面的細節切入，作為深度閱讀的突破口。教學時，首先要從文本中選擇明確的教學內容。內容決定形式，“教什么”是“怎樣教”的前提。教學內容的選擇，既有客觀規定性，又有主觀能動性。客觀規定性是指《課程標準》和教材對學習的要求，比如，教《秋浦歌》一課，大家都把詩歌的朗讀、理解與背誦作相同的內容選擇，這就是客觀規定性。主觀能動性則指教師對教材內容的增或減等形式的創造性應用。比如，在《秋浦歌》的情感體驗中，有的側重于“紅星亂紫煙”的危險，有的側重于“赧郎明月夜”的艱辛，有的側重于“歌曲動寒川”的豪邁，這就是內容的創造性選擇。同樣的教學內容，其教學的方式方法也應該有所不同。如：同樣教《秋浦歌》一課，我在聽課中發現，有位老師選擇問題教學法指導學生精讀理解，有位老師選擇學導式教學法，重點抓住“照”“亂”“赧”“動”四個字引導學生具象畫面，利用音樂《勞動號子》及欣賞、學唱古詩創設課堂高潮。……