讓微課助力語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

魏世英

內(nèi)容摘要：自微課問(wèn)世之初，隨著其發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，很多老師即已意識(shí)到，適時(shí)加入微課的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能讓課堂充滿生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在諸多的嘗試中，也出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如應(yīng)用效率低、效果不顯著等。本文試圖結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，考量微課的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)初衷，提出微課巧妙提升語(yǔ)文教學(xué)的具體方案和模式，以使微課全面助力于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)目標(biāo);助力隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)簡(jiǎn)短、便捷和高效的內(nèi)容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物由此應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：微課 語(yǔ)文 目標(biāo)

一.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師疏于對(duì)微課的認(rèn)知與研究，在使用過(guò)程中，往往硬性地將微課嵌入到課件當(dāng)中，作為新授課內(nèi)容的一部分，缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等靈活形式的嘗試。甚至有個(gè)別老師，插入微視頻只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不知道其就是微課，對(duì)視頻的選擇、制作也沒有針對(duì)性。綜合種種問(wèn)題，所體現(xiàn)的就是微課缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，局限于課堂之上，而應(yīng)用效率不高。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：教師對(duì)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)的意識(shí)淡薄;對(duì)相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少;對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在根深蒂固的思想，難以實(shí)現(xiàn)意識(shí)領(lǐng)域的根本改觀等。

二.小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則微課內(nèi)容要遵從小學(xué)生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，切不可盲目灌輸高深知識(shí)，讓微課成為知識(shí)點(diǎn)的枯燥集合體。這也要求我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，盡量將內(nèi)容做到生動(dòng)，素材更加廣泛，爭(zhēng)取圖文結(jié)合、聲情并茂。在微課與前后教學(xué)內(nèi)容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》時(shí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》成語(yǔ)故事，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也為接下來(lái)的課文內(nèi)容埋下伏筆等到坦克的發(fā)明過(guò)程，結(jié)合“矛”和“盾”的特點(diǎn)逐步分析，使學(xué)生容易接受，又讓課文免于科學(xué)課方式的教學(xué)。

（二）著眼于知識(shí)的有效傳遞教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)為5至8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時(shí)間上的限制，要求我們?cè)趦?nèi)容上必須合理把握，切不可面面俱到，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，言之有物、切中要害，只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時(shí)間中實(shí)現(xiàn)其“微”的價(jià)值。如在《矛和盾的集合》中，將坦克的發(fā)明過(guò)程做成微課，側(cè)重點(diǎn)就在于發(fā)明家與對(duì)手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到一方兵器的缺點(diǎn)，利用對(duì)方兵器的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)不斷匯聚，由此順利將坦克發(fā)明出來(lái)。

（三）切合教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)所在微課能借助其自身的優(yōu)勢(shì)，突顯課文的關(guān)鍵點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，從而將文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)用學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，對(duì)西沙群島的海水“五光十色”的成因，對(duì)“一半是水，一半是魚”的理解，乃至于西沙群島的富饒，做到有重點(diǎn)、有分別的突破，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。事實(shí)上，利用微課從文到圖，通過(guò)知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生就能理解文章背后所反映的相關(guān)知識(shí)，改變教師過(guò)度分析而學(xué)生被動(dòng)接受的局面，巧妙地化解文章內(nèi)容的難點(diǎn)。

（四）讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文學(xué)意境既然是語(yǔ)文課，教師就要上的有語(yǔ)文味，學(xué)生就該聽得有語(yǔ)文味。在這一方面，王崧舟老師關(guān)于“詩(shī)意語(yǔ)文”的思想，無(wú)疑給予了我們足夠的啟發(fā)。語(yǔ)文課之所以為語(yǔ)文課，就在于它以語(yǔ)言文字為載體，為我們展現(xiàn)著語(yǔ)言文字之美，文化之韻。如果語(yǔ)文課單純成為識(shí)字和背課文乃至于學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課堂，那語(yǔ)文定在走向枯萎之路。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》，文章中沒有過(guò)多的描繪性話語(yǔ)，更多的是對(duì)故事的客觀闡述，但我們利用微課，借用聲音、文字、圖像描述，足以將課上到優(yōu)美動(dòng)人，而課文體現(xiàn)的“想象”也就漸漸明晰。

三.微課助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式

（一）課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于找到一個(gè)好抓手，而設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)卡”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手之一。自主學(xué)習(xí)卡可以包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)測(cè)試等項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生上課前的指路燈。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，讓學(xué)生觀看微視頻，利用自主學(xué)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課做好準(zhǔn)備，這樣往往能事半功倍。

（二）新課導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語(yǔ)言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎而實(shí)用的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》，要緊緊抓住祖父對(duì)那幅梅花的熱愛，以及梅花的高貴品格，微課設(shè)計(jì)上可以用反問(wèn)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷指引他們往下走。

參考文獻(xiàn)

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