自然拼讀法和音標教學在英語單詞認讀-拼寫中的教學應用

摘 要：自然拼讀法和音標教學各有優劣，將二者融合起來進行單詞的認讀-拼寫教學逐漸成為新趨勢，從自然拼讀法和音標教學的優劣出發，探討將二者應用于單詞認讀-拼寫中的教學實踐。

關鍵詞：自然拼讀法;音標;單詞認讀-拼寫

1 自然拼讀法和音標教學的概述

自然拼讀法（phonics）是從國外引進的一種教學方法，它是一種以英語為母語的學生學習英語拼讀和拼寫，提高閱讀能力的教學方法。近年來受到英語為第二語言的國家和英語為外語國家的歡迎，利用自然拼讀法學習發音規則和拼讀技巧能很大程度上提高認讀-拼寫單詞的效率。我國早于2000年引進這種學習方法，學生通過學習26個字母的發音和字母組合的發音規律后，能掌握字母和字母組合之間的音行規律進而見詞能讀，讀詞能寫（劉鳳書，2015）。換言之就是解析單詞音行之間的關系，讓學生能快速認讀-記憶單詞（王滿莉，2012）。自然拼讀法已在我國大部分小學英語教學中使用，目前小學PEP教材中每個單元專門有一頁涉及自然拼讀法，很巧妙的將自然拼讀與教材內容結合起來。可見自然拼讀法已經越來越受國內小學英語教學的歡迎。

音標是標注單詞發音的符號，一個符號對應一個因素，由48個因素組成（20個元音，28個輔音）相當于漢語拼音（Blerins，2006）。元音相當于漢語拼音中的韻母，輔音相當于聲母。借助音標可以將不認識的單詞讀出來。

2 自然拼讀法與音標教學的優劣

2.1 自然拼讀法的優劣

自然拼讀法要求學生首先學會26個字母的發音規律，進而學習26個字母組合發音和書寫規律，學生通過系統的學習字母組合規律能達到看到單詞就能基本讀出來，聽到單詞就能寫出來的水平。這種方法極大的減少了學生背誦單詞的任務量，也提高學生拼寫單詞的自信心。自然拼讀法音行基本一致，簡單易學，在50萬英語單詞中，音行一致的單詞為97.4%而音行不一致的只占了2.6%（劉鳳書，2015）。自然拼讀法最大一個優點就是可以利用漢語拼音的正遷移來認讀-拼寫單詞。

自然拼讀法也有不足之處，沒有涉及到音標，學生剛開始學習字母發音，之后直接學習字母組合的發音規律，中間欠缺音標教學。且并不是所有單詞都符合拼讀規律，對于一些不符合拼讀規律的長難單詞學生不容易掌握字母組合規律（鐘玉梅，2019）。

2.2 音標教學的優劣

音標教學可以幫助學生正確的拼讀單詞，即使沒有教師的幫助學生也可以根據音標讀出單詞，對于一些長難單詞學生也可以借助音標正確的拼讀，且音標教學可以利用漢語拼音的正遷移來降低單詞拼讀過程中的難度。但音標教學只是幫助學生讀出單詞，學生記憶單詞依靠死記硬背，并沒有減少記憶單詞的難度。另一方面，在閱讀過程中單詞是沒有標注音標的，學生遇到生詞需要查出音標，影響學生的閱讀速度和效率，也會影響學生學習英語的積極性。因此過度依賴音標不利于英語順利性的學習（柳國霞，2017）。

自然拼讀教學法和音標教學各有利弊，一方不能代替另一方，但兩者可以相互取長補短。因此，教師可以將這兩種方法有效的結合起來進行單詞認讀-拼寫的教學。

3 自然拼讀法與音標教學在英語單詞認讀-拼寫中的實踐應用

將自然拼讀法與音標教學融合進行教學，筆者在實際教學中分為三步走：第一步講解音標;第二步講解輔音組合發音規則;第三步講解元音組合發音規律。

3.1 系統學習音標學會認讀單詞

在拼讀法中音標拼讀非常重要，學會48個國際音標，學生不需要教師的幫助看到音標就會認讀單詞，這是記憶單詞的第一步。在教授音標時可以利用順口溜來使學生記住音標的種類：英語音標48，元音20輔28，元音又分單和雙，單元又分長和短，長5短7就是，輔音分為清和濁。最后根據音標學習26個字母的讀音。

在此部分教學中，筆者利用視頻和卡片輔助進行音標教學。輔音和元音教學的重點是找準發音部位和口型，因此在進行音標教學時播放能展示具體發音部位的外教視頻讓學生清晰感知音標的發音部位和口型，進行不斷地模仿練習，掌握發音技巧從而提高發音的準確率。初學音標時學生會感覺認讀較難，需要教師一遍遍教讀，面對這種情況，可以讓同桌兩人準備音標卡片擺到桌面上，教師任意讀出某個音標，學生快速找出并讀出的游戲來緩解枯燥的課堂。

3.2 利用漢語拼音的正遷移學習輔音字母組合發音

系統學習音標之后，進行輔音字母組合規律的拼寫教學。輔音拼寫跟漢語拼音基本相似，給學生灌輸一個思想在英語中大部分輔音讀什么寫成什么。輔音/p/寫成p， 例如pig中的p。28個輔音中有11個讀寫和漢語拼音一致，有16個輔音和漢拼音有些許出入，例如一個單詞如果發/k/的音，那么它對應的字母組合有：c-cake、ck-clock、ke-cake、k-work的拼寫。[f]對應的拼寫f-fish和ph-phone。教師盡可能多舉一些學生學習過的單詞，有利于學生更好地理解記憶。

筆者利用歌曲和繞口令輔助此部分的教學，英語中很多歌曲和繞口令都包含拼讀規律，利用歌曲和繞口令進行教學能很大激發學生的學習興趣提高學習效率。例如在學習/θ/和/?/字母組合的拼寫時可以在呈現以下繞口令讓學生觀察其拼寫規則。學生總結如果一個單詞發/θ/和/?/的音，那么它必然寫成th。

I thought a thought

but the thought I thought was not the thought I thought

If the thought I thought I thought was the thought I thought

I was not thought so much

3.3 元音拼寫教學

正確的劃分音節便于單詞的認讀和拼寫，因此音節、重讀和弱讀概念的講解是必不可少的。元音字母組合規律相對輔音較復雜，在語音教學中屬于重難點，因為元音字母的組合的發音是靈活多樣的。元音字母有A、E、I、O、U和一個半元音字母Y。教學按照元音字母分為6組。元音字母組合多且繁雜，一味地灌輸字母組合規律很容易使學生枯燥乏味，因此在自然拼讀法的教學過程中教師需要采取多種教學活動和游戲、多種教學手段和工具來輔助教學。以下是筆者在教學中采取的方法。

3.3.1 歌曲輔助教學

筆者進行重讀、弱讀、連讀和略讀的教學時利用歌曲“big big world”讓學生充分感知這首歌曲中重讀和弱讀，連讀和略讀技巧，讓學生充分學以致用，提高學習興趣。

Im a big big girl

in a big big world

its not a big big thing if you leave me

but I do do feel that I do do will

miss you much.

3.3.2 利用單詞接龍和競賽游戲輔助教學

例如講解ir組合發/?/時，給出一個例子first，讓學生進行單詞接龍說出有同樣規律的單詞例如：bird、girl、sir、birth、dirty、third等。當學完所有的拼讀規則時可以在黑板上或課前準備好學生即將要學習的某個單元的單詞，讓學生四人小組進行看詞讀音，聽音寫音的競賽。具體步驟為：首先給學生出示單詞，學生四人一組進行討論單詞如何讀，如何利用拼寫規律快速背誦單詞，然后進行搶答讀出單詞畫出音節并說出字母組合規律。

3.3.3 多種活動輔助鞏固練習

例如聽錄音或看音標補全單詞。給學生展示類似如下單詞，通過播放錄音或看著音標補全單詞，這種練習能提高學生對字母組合規律的實際運用能力。

再如認讀音素。出示如下單詞，學生讀出劃線字母在該單詞中對應的因素

以上練習活動可以輔助教師進行元音的教學，學生學習所有的字母組合規則，通過多種活動的練習逐漸能達到見詞能讀，聽詞能寫的水平。到單詞的認讀-拼寫能力也會得到改善。

4 結語

自然拼讀法是一個完整的體系。因此，筆者認為學校應該創設專門的課程來講授自然拼讀法和音標，可以把它作為校本課程進行系統的教學。有利于學生快速有效掌握拼讀規律。雖然自然拼讀法和音標教學的結合能有效提高學生認讀-拼寫單詞的效率，提高學生學習英語的興趣，使學生初步感知背誦單詞并不是很難，但自然拼讀法并不能適用于所有的單詞，還有部分不符合拼讀規律的單詞需要教師結合實際情況采用其它的教學方法。

參考文獻

[1]BLERINS W.Phonics from A to Z：A Practical Guide[J].Scholastic Prof Book Div，2006（7）：1- 49.

[2]柳國霞.自然拼讀法和國際音標在英語教學中的應用比較[J].西部素質教育，2017（10）：226.

[3]鐘玉梅.國際音標法與自然拼讀法融合式英語教學探究[J].沈陽農業大學學（社會科學版）.2019（1）：106-109.

[4]張穎.探討自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究.2018（01）：105.

[5]張煒煒.自然拼讀法與國際音標法在英語教學中的應用研究[J].英語廣角.2018（05）：152-153.

[6]黃慧.自然拼讀法（Phonics）在詞匯教學中的應用研究[J].小學教育研究.2015（02）：62-65.

[7]劉鳳書.淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用[J].教育科學.2015（01）：89-91.

[8]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J].劍南文學.2012（08）：390-391.

作者簡介

趙珊珊（1993-），女，寧夏隆德人，碩士研究生在讀，西北師范大學，研究方向：學科教學英語。