如提高中學(xué)政治課堂有效性的思考

張平剛

摘 要：作為中學(xué)政治教師應(yīng)該如何把握課堂，教師在課堂上應(yīng)該如何發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？這不僅僅關(guān)乎到課堂的效率，而且也關(guān)乎到學(xué)生這個(gè)科目的認(rèn)知。因此，老師應(yīng)該采取多種方式，“處心積慮”的想辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告別傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，做學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞：課堂效率;轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1 告別傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們都知道教師是知識(shí)的傳播者，是課堂的絕對(duì)主角。老師與學(xué)生之間的關(guān)系是“教與被教”的關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。老師在課堂上采取滿堂灌的講授，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生沒有積極參與課堂，就會(huì)導(dǎo)致堂課的效率低下。要激發(fā)學(xué)生的參與度，教師需要新教育觀念，師生角色務(wù)必分別科學(xué)轉(zhuǎn)化和重新定位。教師由灌注者轉(zhuǎn)為幫扶者，由唱獨(dú)角戲的演藝轉(zhuǎn)為同等地位群體中的帶頭人，由發(fā)號(hào)施令轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)。教學(xué)策略，從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變;從重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變;從重結(jié)局向重過(guò)程轉(zhuǎn)變;從重考分向重素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式。

1）采取靈活多樣的教學(xué)方式。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一角色的轉(zhuǎn)變。教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。

2）情景教學(xué)法。情景教學(xué)法有利于營(yíng)造良好的場(chǎng)景氛圍，讓學(xué)生參與其中。有利于學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)際，有利于將學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上。政治教學(xué)可以充分利用時(shí)事新聞作為導(dǎo)入語(yǔ)和切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣的，可以充分利用教材的內(nèi)容，充分挖掘內(nèi)涵，激活教學(xué)情景;可以利用多媒體的方式，生動(dòng)形象的展示出一些情景，為學(xué)生提供生動(dòng)的情景;可以通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)情景，在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

3）小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)法，主要通過(guò)老師將不同層次的學(xué)生分配到各個(gè)組內(nèi)，以小組的形式開展活動(dòng)，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)相互合作，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。老師在進(jìn)行小組討論時(shí)應(yīng)注意一些問(wèn)題，不能盲目，無(wú)目的的搞活動(dòng)，那樣適得其反，讓學(xué)生感覺厭倦，也得不到教學(xué)的效果。比如，在小組合作之前，老師要將小組明確目標(biāo)，進(jìn)行具體明確的分工，討論的問(wèn)題難易要適中。

2 正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系

“親其師，信其道”。這就要求老師要善于和學(xué)生之間進(jìn)行感情的交流，做學(xué)生的良師益友。老師也要做好表率，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，因此，老師要提高自己的師德水平和學(xué)識(shí)水平。在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，要具備一定的藝術(shù)。

1）教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“嚴(yán)而愛”。教師對(duì)待學(xué)生的基本規(guī)范和紀(jì)律的養(yǎng)成方面是應(yīng)該嚴(yán)格的，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師給予批評(píng)是應(yīng)該的，但教師的批評(píng)要有情有理，學(xué)生才易接受。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不能克制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器。”作為老師，面對(duì)一些突發(fā)性事件，面對(duì)學(xué)生的過(guò)失，切忌使用簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，但是做到嚴(yán)而有信，制定的課堂制度應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，做到公平、公正。如果老師與學(xué)生缺少溝通，只是冷冰冰的嚴(yán)格，也會(huì)形象教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”這個(gè)愛不是一味的將就學(xué)生，也不是對(duì)學(xué)生的違反的紀(jì)律熟視無(wú)睹，是在嚴(yán)格要求的前提下進(jìn)行的愛。與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化，對(duì)學(xué)生存在的困難盡力幫助，做學(xué)生的良師益友。

2）讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此，政治課堂上老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，參與課堂。老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這里也存在一些技巧。提問(wèn)之前老師要對(duì)學(xué)生有了解。如果對(duì)學(xué)生的情況不了解，提問(wèn)的問(wèn)題比較難，學(xué)生回答不上來(lái)，有可能打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生回答的不管正確與否，以鼓勵(lì)為主。同時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，不能提問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)感覺對(duì)他們的冷漠。

提高政治課堂的有效性是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要老師具有豐富的知識(shí)籌備、高尚的師德，也需要靈活的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)。老師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，從而促進(jìn)教育效果的不斷提高。