卡特爾特質人格理論在課堂教學中的應用研究

張苗苗 孟曉磊

摘 要：心理學理論在課堂教育中的應用具有重要的意義。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，建構主義理論是認知心理學派中的一個分支，僅是眾多心理學理論的一個方面，那么心理學其他研究領域的理論對課堂教學是否有應用性呢？人格特質理論是否可以應用到課堂教學當中呢？本文就卡特爾特質人格理論在課堂教學中的應用研究展開的探討與研究。

關鍵詞：卡特爾;人格理論;課堂教學

心理學上把人的人格定義為個人的氣質、性格、興趣和能力等方面心理特征的統一體。每個人都有獨特的人格。早在2000多年前，我國的大教育家孔子就提出了因材施教，他對兩名弟子提出的相同問題按照其各自的性格特點給予不同的教導。對不同的學生給予了不同的教導，正是因材施教這一重要的教學方法和教學原則的體現。

1 內—外向人格理論在教學中的應用

內—外向人格理論是一種對立類型理論，由瑞士著名人格心理學家榮格依據心理傾向來劃分人格類型。內向人格的特點是自我剖析，做事謹慎，深思熟慮，交往面窄，有時會出現適應困難。外向人格的特點是注重外部世界，情感外露，熱情，當機立斷，獨立自主，善于交往，行動敏捷等。

李躍水和唐善梅在《基于內外向型差異的建構主義教學設計》[1]中提出根據學生的內外向型差異，對學習環境設計進行調整。自主學習策略上，小組合作學習更適合外向型學生，而內向型學生具有反省觀察的學習風格特點，這與外向型學生的主動實驗學習風格產生互補，這就要求在組織合作小組時考慮到不同類型學生的搭配，盡可能不要把內向型的學生全部分在一組，也不要把外向型學生全部分在一組，交叉分組發揮其各自優勢的同時也會促進對方優勢的發揮;引導與幫助上，教師要對外向型學生頻繁正強化，多給予表揚和肯定，而內向型的學生具有較強的場獨立性，教師應該給他們安靜獨立的學習環境。

2 卡特爾人格特質理論在教學中的應用

雷蒙德·卡特爾被譽為20世紀最有影響力的行為主義心理學家之一。[2]1949年，他首次發表了被公認為是最權威的人格測量方式“卡特爾十六種人格因素量表”。該量表在心理相關領域得到了廣泛的使用，成為了了解人們人格特質的有效測量工具。

卡特爾認為構成人格基本結構的元素是特質，特質就是人在不同的時間與不同的情境中行為一致的原因，特質決定個體行為的恒常性，是構成人格的最小單位，是對人格研究的“分析單元”。卡特爾[3]根據其研究，確定了構成人格的根源特質有16個，包括15個人格因素和1個一般智力因素。然后將這些根源特質（也稱為初級因素）進一步分析得出適應與焦慮、內向與外向、感情用事與安詳機警、怯懦與果斷4個次級因素，又以統計標準和社會適應性標準為根據分析產生了4個綜合因素，心理健康、專業成就、創造力強和新環境適應成長能力。

張衛在《高中生個性心理因素與英語學習策略發展水平的關系研究》[4]中對學生的個性心理因素和學習策略因素的關系進行探討，他首先提出問題假設，假設個性心理因素同英語學習策略發展水平存在相關關系，然后隨機抽取196名高中生作為被試，對他們實施卡特爾16PF人格測試和學習策略量表問卷調查，通過對數據的統計分析后得出高中生在人格特質和學習發展水平之間存在較為普遍的顯著性相關，并分析出兩者相關的具體內容和導致相關的具體原因，最后總結出教師應該在尊重學生個性心理特質的前提下對其進行學習策略的指導和培訓，教師在自身具備了豐富的學習策略指導方法的條件下，針對不同人格特質的學生給予有效的補償性學習策略支持。

劉桂蓉在《高中學生英語成績的性別差異及其人格特質關系研究》先對156名高中生中實施了“卡特爾16PF測驗”并收集了他們的期中考試英語成績，通過統計分析得出并探討了高中生英語成績在人格上的差異性：[5]樂群性、敏感性和幻想性三個人格因素在高中生聽力、語法、改錯和寫作的成績得分存在顯著相關;英語成績得分高的高中生在樂群性、敏感性和幻想性的人格特質上的得分較高;所以樂群性、敏感性和幻想性的人格特質是影響高中生外語成績得分的主要人格因素特質。

學校教育是心理學應用的一個重要領域，迄今為止，在以人為本的教育理念下越來越多的心理學理論和技術被運用到學校教育當中，卡特爾人格特質理論在中學課堂有效教學活動中研究是一種嘗試，通過這樣的嘗試，我們能發現卡特爾人格特質理論在中學課堂有效教學活動中是有應用性的。通過對學生的個人特征因素分析，設計課題教學方案，幫助教師迅速準確地把握學生信息，預測學生課堂表現反應，在課堂教學過程中對學生做出有效的指導，提高學生課堂學習興趣，加強課堂知識掌握，調動學生學習歷史知識的積極性。

但同時也存在著一些問題，學生較多，人格特質因素較復雜，在有限的課堂教學時間內不能保證對所有學生進行有效指導，并且過于關注學生個體的同時可能會影響到整體的教學進度。卡特爾人格特質理論能否被廣泛地應用到中學課堂教學當中，還存在著困難，比如16PF測試的普及工作，大量的紙質量表需要消耗更大的人力，電腦軟件施測需要學校購買昂貴的版權。還有能否在所有學科中都普及開來，更需要進行更多的實驗研究，這有待筆者和更多關心中學教育的教師進一步去探索和改進。但我們不難想象，當一名中學生在入學時就進行一次16PF測驗，為對他還很陌生的各科任教教師提供數據，對他有一個初步的了解，并在其整個初中學習生涯中，所有教師都可以根據其人格特質因素來指導其學習及發展，那么整個中學教育對于學生來說就是私人定制的教育，學習就會變成一件親切愉快的事情，而不再是一項枯燥艱巨的升學任務。

參考文獻

[1]唐善梅.基于內外向型人格特質的匹配型教學設計[J].南京審計學院學報，2006.2，3（1）：95-97.

[2]俞國良，羅曉璐.卡特爾：人格理論和十六種人格因素量表（16PF）的應用[J].中小學心理健康教育，2016，11：31-34.

[3]劉運芳.卡特爾人格特質理論述評[J].孝感學院學報，2002，2.

[4]張衛.高中生個性心理因素與英語學習策略發展水平的關系研究[D].華中師范大學，2008.6-5.

[5]劉桂蓉.高中學生英語成績的性別差異及其與人格特質關系研究[J].社會心理科學，2003，3（18）：45-51.

作者簡介

張苗苗（1987-），女，漢族，河北懷來，中級講師，研究生，遼寧省農業經濟學校，研究方向：心理健康教育。

孟曉磊（1987-），男，漢，山東省，中級，本科，遼寧省農業經濟學校，研究方向：教育管理。