基于課例研究的小學語文低年段課堂主問題設計探析

薛曉君

摘 要：筆者以課例為研究對象，針對當前小學語文低年段教師在閱讀教學中提問繁雜細碎、課堂教學低效的現象進行深入的研究，提出主問題設計的方法。

關鍵詞：課例研究;閱讀教學;主問題的設計

布魯姆在《認知目標分類體系》中提倡課堂教學不能局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知的問題更能夠激發學生的思維能力。然而，在當前的小學語文低年段的閱讀教學中，由于識記類的內容較多，教師提問繁雜細碎，缺少對有價值問題的整合，造成學生思維層級得不到提高，課堂教學低效的普遍現象。因此，設計好課堂教學的提問，是提高教學效率及培養學生思維能力的需要。筆者對一二年級教學課例進行跟蹤研究，提出低年段閱讀課中設計好“主問題”的方法。

首先，什么是“主問題”？“主問題是基于知識本身的系統性和延續性，指向教學目標，立足于學生的認知水平，提出能夠引領學生進行自主學習、探究學習和合作學習等的主要問題。”[1]緊扣教學目標，呈現一個或幾個對教學目標和教學內容有著很強的內在牽引力的“主問題”，能一改傳統閱讀教學中面面俱到、枝蔓叢生的局面。同時，它能帶領學生圍繞主問題展開學習活動，思維的觸角延伸到文本的各個角落，思維空間更廣闊。

筆者對大量的語文教師的常態課提問的情況進行觀察，以下是四節具有代表性的閱讀常態課的提問情況，見表1。

從以上數據可見，三位教師課堂提問的次數在31次至64次之間，低年段（T1、T2）的提問次數比高年段（T3）的多。低年段的教師提問的內容主要檢測學生“知道”、“領會”、“應用”的能力，對學生高階思維能力的訓練較少。同時，由于設計的問題缺乏整體性，瑣碎的一問一答較多，部分問題指向不明。筆者和這部分教師開展了磨課和研討活動，探索出以下設計閱讀教學主問題的方法：

1 目標導學——緊扣單元教學目標與課時目標設計主問題

統編版教科書教學目標和語文要素的訓練點非常清晰。閱讀教學主問題的設計，首先應結合單元與課時的閱讀目標。如某位教師上統編版二年級下冊的《傳統節日》一課時，她以“引導學生了解傳統文化，激發學生對中華傳統文化的熱愛”為教學目標，在集中識字后的第二課時，圍繞目標設計了一個主問題：“你最喜歡的哪一個傳統節日？為什么？請認真閱讀，結合課文及課前查閱的資料，小組內討論并準備匯報。”圍繞這個問題，學生開展了自主探究式的學習活動，學生有充分的時間進行課文的朗讀和開展小組交流學習活動。接下來，該教師組織學生上臺匯報學習成果，并進行適當的點撥指導。該問題既是對全課起著提綱挈領的作用，又能很好地訓練了學生分析、綜合、評價等高階思維能力;既有開放性，又緊扣教學目標。

2 學情導學——根據課前先學的情況設計課堂的主問題

“學情導學”是指教師在教學活動開展前，讓學生借助課前學案對課文進行預習，獨立填寫自習單。教師在導學案中，設計與課堂教學高度關聯的問題。通過這份學案，教師可以考查學生對課文理解的程度，以便發現重難點，設計出針對性極強的教學的主問題。

如某教師在上部編版教材一年級下《小猴子下山》一課前，把“借助插圖，圖文對照，讀懂故事內容，通過表格提取信息，能說出‘小猴子走到哪里，看見什么，就怎么做，初步懂得做什么事情自己心里要清楚，不可三心二意”作為本課的重難點，因此她設計的課前學案內容為：“認真朗讀課文，思考：小猴下山走到哪兒？做了什么？”

在回收的學案中，該老師發現，全班除了5位同學，其他都能準確地提取文本信息，說明這些問題相對簡單，學生往往能能夠直接從文本中獲取答案，因此，不需要花大量的時間在這個大部分學生已掌握的問題上。對此，該教師在課前對那5位同學以專門的指導。課堂教學中，該教師設計了兩個思維能力要求較高且需全班匯報的問題——①借助表格，仿照“小猴子走到哪里，看見什么，就怎么做”這個句式，說說這個故事。②小猴子為什么兩手空空回家呢？你會對小猴說些什么，讓它下次不會再犯同樣的錯誤？

這兩個問題，一個要求對學生的表達能力要求較高。另一個是本課的難點，二年級的學生往往只能照本宣科答出表面的原因，但通過“你會對小猴說些什么，讓它下次不會再犯同樣的錯誤？”這一問，能引導學生往深層次去尋找問題的根源。

通過教師的引導，學生逐步學會通過主問題去獨立思考、合作探究，學習隱含于主問題背后的語文知識，形成解決問題的方法策略與關鍵能力。這些有效主問題的提出與解決，能激發學生的求知欲，使學生思維處于活躍狀態。長期訓練，對提升學生的思維能力有明顯的作用。

3 通過問題鏈的設計，環環相扣，層層深入，推動課堂教學

筆者所指的“問題鏈”，就是以一個綜合性的問題為切入點，將幾個問題串聯，層層深入，并且將展示性問題和參考性問題巧妙的融合，不僅精簡了課堂提問的數量、提高了提問的質量，提問的方式也激發了學生探討文本的興趣，讓學生在掌握相關知識的基礎上拓寬思維的寬度，增強學生分析問題和表達問題的能力。比如部編版二年級下《蜘蛛開店》一課，陳德兵老師在主問題的設計中，“問題鏈”設計得很巧妙：Q1：蜘蛛一共開了三家店，為什么都沒有賺到錢？Q2：如果開店不至于虧本關門，你能給蜘蛛一點小小的建議嗎？Q3：同學們，如果真的這么一改，故事就不好玩了。請大家想一想，如果定價不變，但是故事這樣寫，也一定不好玩！Q4：你能給大家講一講這個好玩的故事嗎？

在該課例中 ，陳德兵老師抓住主問題展開教學，把學生思維引入深層，引導學生發現里面的“好玩”的因素，再進一步思考，故事怎樣寫就不好玩，把學生的注意力引向文本的表達秘妙，最后落實到講故事，水到渠成。

總體看來，設計主問題要求教師具備深研教材，能高屋建瓴地審視文本，精確把握學情的能力，在設計問題的時候盡量做到開放、自主，即要注重基礎知識的學習，又要找到學生的提高點，發展學生的高階思維。只要我們恰當而巧妙地設計好主問題，就能進一步提高學生深透地把握課文思想內容與藝術特色的能力。

參考文獻

[1]張巖.從“主問題”出發，整體建構小學語文閱讀教學體系[J].教書育人，2014.

[2]拾景玉.小學閱讀教學中“主問題設計”研究[J].江蘇師范大學學報（教育科學版），2013.