工科材料專業分析化學教學課程改革心得

馬德龍 王建榮 張瑞麗

摘 要：分析化學是工科材料專業的基礎課程。然而，分析化學課程的教學存在內容繁雜、課時少，教學方法單一，理論課與實驗課不同步，考核方式比較單一等問題。結合對分析化學課程的授課經驗，作者對該課程教學方法和考核方式的改革進行了以下幾個方面的思考。

關鍵詞：分析化學;教學改革

分析化學是工科材料專業的基礎課程，作為無機化學等基礎化學課程的延伸，起到承上啟下的關鍵作用，是后續專業課程的基礎[1]。化學是一門實驗科學，分析化學也不例外，分析化學的很多理論都是源于實驗的總結，是理論與實踐密切結合的學科[2]。然而，作者在教學過程中發現，分析化學課程的教學存在以下幾方面問題：1）內容繁雜、課時少，上課進度快。作者主講的分析化學課程只有32學時，在如此短的時間內很難把課程講透。2）教學方法單一，不能充分調動學生積極性，課堂參與度不夠。3）理論課與實驗課不同步，理論知識得不到有效鞏固，實踐技能得不到提高。4）考核方式比較單一，不能有效反映學生學習實際學習情況。因此，學生會覺得課程缺乏趣味性，與實際應用關系不大，導致很多學生對課程內容失去興趣，缺乏主觀能動性，進而導致對知識的理解和掌握不夠，使得課程所學的知識在后續的學習工作中難以發揮應有的作用。因此，需要一線教師對該課程進行改革，構建興趣導向的學習模式，激發學生們的學習積極性。結合對分析化學課程的授課經驗，作者對該課程教學方法和考核方式的改革進行了以下幾個方面的思考。

1 教學方法改革

1.1合理應用現代教學手段，加強學生課堂參與度

改變學生的學習態度，加強學生課堂參與度，對教學質量的提高至關重要。教學方法的改革在此過程中起到重要作用。目前分析化學課程所采用的主要教學方法是PPT課件與黑板板書結合的形式。PPT的特點是形象具體，內容豐富，是一種非常實用的多媒體教學手段。但是PPT的使用方法得根據課程內容隨時改變。教師不能全都以PPT為主，忽略板書的作用。這會導致教學進度較快，學生跟不上老師的講課思路，久而久之，就會喪失學習興趣。最后只是機械的記憶課本的內容和公式以應付考試，影響教學質量和學習效果。對于方法原理、公式推導等內容依然采用課堂PPT課件教學和板書相結合的方法，通過詳細的講解幫助學生建立完善的知識體系。對于具體的滴定分析方法，則可采用現代化教學手段，通過微課、視頻等方式展現給學生，吸引學生的注意力，讓學生真正參與到課堂中來，同時也讓學生對實驗現象有更加直觀的認識和更加深入的理解。此外，還可進行課外拓展學習，教師提前將學習任務下達給學生，學生在課外進行分組學習，再集中安排時間由學生代表對所學內容進行講解，其余學生積極參與討論。

1.2 理論結合實踐，激發學生創造力

分析化學本質上是一門實驗科學，實驗課程實質上是對理論課進一步驗證和反饋。因此，在教學過程中必須將理論知識與實驗環節緊密結合起來，重視實驗技能的培養[3]。然而，受課時、師資和場地的限制，分析化學理論課和實驗課存在不同步的現象。這樣的安排存在較大弊端：1）如果實驗課程安排在理論課程滯后，在實驗階段學生對理論課程知識點大量遺忘，導致實驗效果不佳，理論知識的驗證和鞏固達不到預期效果。2）如果先開設實驗課程再進行理論課程的學習，則需要學生在實驗前進行大量的自習工作，會導致學生的預習報告照搬教材，不能真正理解實驗原理，只是機械的重復實驗步驟操作，不能培養解決問題的能力。

針對以上問題，可以通過以下措施改善：1）構建分析化學課程教學小組，統一授課計劃和PPT課件;2）合理安排理論課程和實驗課程的開課時間及課程進度，及時溝通課程進度和學生學習情況，確保理論課和實驗課在同時開設，二者相互印證，加強學生對知識的理解、掌握和運用。此外，傳統的分析化學實驗以驗證性實驗為主，學生主要是按照老師講解的步驟重復實驗，缺少探索的樂趣，導致部分學生缺乏參與實驗的積極性和主動性，無法培養自行設計實驗方案的能力，不利于學生實踐能力的培養。因此，課程應該減少驗證型實驗，增加設計型、探索型實驗。可由教師給出與日常生活相關的設計型實驗題目，學生通過小組合作的方法，根據所學理論知識自行查閱資料，設計實驗方案，按照規范操作進行實驗，并自行分析實驗結果，教師從旁給與指導。

1.3 科研與教學結合，調動學習興趣

興趣是創造性思維的源泉，是促進學習的最好動力，也是提高教學質量和學習效果的關鍵。在教學過程中教師結合自己的科研項目和成果，將本學科發展前沿知識，發展動態融于教學之中，讓學生們切實感到學以致用，快速體驗學習知識帶來的愉悅反饋[4]。以“氧化還原滴定”這一章為例，可將正在進行的研究課題“鋰離子電池正極材料制備研究”這一題融入課堂中，通過具體的實驗結果向學生詳細講解有鋰離子電池的基本原理和實際應用，提高學生對科研的認識和興趣。此外，積極鼓勵學生在課余時間參與教師所承擔的研究課題，提高學生科學研究實踐能力、培養科學思維方式。大學生科研項目和各類實驗技能競賽也是學生鍛煉自我，提升自我的良好平臺，可指導學生積極參與。

2 考核方式改革

目前分析化學課程主要采用的考核方式是“總評成績=平時成績+期末考試成績”的形式。其中，期末考試一般采用閉卷形式，主要以計算題為主，側重于基本知識點、公式的考查。這會導致部分學生平時上課不認真聽講，通過考前突擊的方式復習本門課程，對課程內容的理解和掌握程度遠遠不夠。所以，期末考試卷面可適當減少記憶類題型，可適當增加一些主觀題，重點考察學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。平時成績則主要來源于考勤、課后作業等。考勤主要方法是點名或者提問，這種方法不能調動學生積極性，甚至有些學生會叫同學替自己上課。針對這種情況，老師在上課工程中需要多跟學生溝通，及時了解學生課后學習情況，避免老師上完課不認識學生的情況發生。課后作業是理解掌握所學知識點重要的途徑。然而，現在網絡十分發達，學生上網搜索答案直接抄襲的現象普遍，導致老師無法評判學生學習情況及作業是否獨立完成。針對這一問題，老師可以根據自己的科研經驗，布置一些沒有標準答案的主觀課后作業，考察學生對知識的掌握理解情況。綜上所述，傳統考核方式的考核的結果不能反映學生的實際學習情況和對知識的掌握程度，因此，需要改進考核方式，注重學生學習過程考查和學生能力評價，從而積極主動投入到學習中。

3 結語

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是一名合格教育工作者必備的能力和素質。教學方法和考核方式的改革是激發學生的學習興趣和科研興趣的有效方法。在此基礎上提高學生自主學習能力，為培養創新型人才奠定基礎。

參考文獻

[1]解曉華.《無機及分析化學》的教學改革[J].中國西部科技，2013，12（4）：115-116.

[2]周國慶.《無機及分析化學》課程教學與改革的探討[J].廣東化工，2018（17）：199[…]

[3]胥月兵.無機及分析化學課程教學實踐和思考[J].中國教育技術裝備，2018（4）：103-105.

[4]張三兵，周文峰，魯潤華.無機及分析化學課程的教學思考與實踐[J].大學化學，2018，33（11）：75-81.

作者簡介

馬德龍（1986-），男，漢族，遼寧省綏中縣人，博士，講師，研究方向：電化學儲能材料。