基于“三微”平臺的融入式思政教育創新模式探究

思想政治教育工作是高校教育工作的重要內容，習近平指出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。思想政治教育工作就是要幫助大學生樹立堅定的信仰，增強學生思想水平和政治覺悟，提高學生的道德品質和文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。但傳統的思想教育模式往往脫離大學生的認知實際，缺乏針對性，依賴灌輸式、理論式的方式開展教育，大學生經常感到難以理解和接受，教育效果和實際相差較遠。因此，探究基于“三微”平臺的融入式思政教育創新模式具有積極的意義。

一、困擾傳統思想政治教育的三對矛盾

（一）“單向權威”與“平等互動”的矛盾。從師生關系主體性來看，在傳統的思政教育模式中，教師往往占主體地位，而學生是受教育者占客體地位。教師往往把自身樹立為理論權威和形象權威，高居于學生進行理論灌輸，忽視了對教育對象的尊重與滿足，忽視了教育對象的身心發展規律。而學生被動的接受知識，導致互動性和創新性差，同時極易產成逆反心理，現在的大學生普遍是90末、00出的孩子，他們受互聯網思維以及經濟發展規律的影響，天生渴望自由、追求平等，這種缺少互動的“灌輸式”教育，給學生造成了對思政教學的“刻板印象”。

（二）“封閉單一”與“開放多樣”的矛盾。從教學形式來看，傳統的思政教育模式往往采用講授的形式，講課過程中也是基本以課本為主，有的甚至出現“唯課本論”“唯考試論”等，通過死記硬背的方式達到理論學習的目的。時代在發展，社會在進步，而思政教育明顯還沒能跟上節奏，對于學生喜愛的一些新媒體平臺，比如抖音、B站、小程序等，也沒有找到很好的融合方式，滿足不了學生日益開放多樣的需求，這樣就造成強學強記、應付考試，事實是從根本上抹殺和漠視了思政理論教育作為思想教育的本質特征。

（三）“理論學習”與“實際應用”的矛盾。從教學效果來看，基于傳統思政教育的局限性以及教師水平的差異性，造成一知半解的多，融會貫通的少；流于表面的多，熟讀精思的少。那些大道理、大理論似乎學生都能滾瓜爛熟，考試分數也從來不低，可是如何用理論去解決實際問題，如何踐行到社會主義實踐中，卻很少有學生能說出所以然。那么，如果思政教育脫離了理論與實踐的結合，思想政治教育的意義也就不復存在。

二、融入式思政教育創新模式探究

（一）融入專業教育。思想政治教育離不開馬克思主義理論的學習，但想要提升思想政治教育效果，不僅要發揮好思政教育專業主渠道作用，還要促進多學科融合發展，摸索多學科的交叉點，確保育人方向的針對性，不斷提高育人質量，例如把思政理論的學習和藝術專業學習相融合，學生根據自己的理解，進行書法繪畫的創作，這種將思政教育和專業教育相融合的模式，大大提高了學生的積極性。

（二）融入人文情懷。把握學生的成長規律，科學設計益于學生進步的校園文化活動，并將人文情懷教育融入學生學習、生活，情感當中。通過教育和培養，堅定學生的理想信念，陶冶愛國主義情操，例如利用早自習引導學生朗讀并討論習近平經典語錄、中國傳統文化、民族英雄事跡等，激發學生讀原著、學原文、悟原理，樹信仰、話使命、談夢想的熱情，鼓勵團員青年帶團徽、亮身份，舉辦“國旗下的演講”“重溫入團誓詞”等活動，讓學生增強參與感，突出儀式教育的“沉浸式”感召力。

（三）融入網絡思維。把思政教育融入“三微”平臺建設中，并向學生提供專業的咨詢服務和維權服務，同時把“三微”平臺作為學生傾述的“樹洞”，幫助學生解決思想、情感問題，打通思政教育的“最后一公里”。現在網絡上有很多貼近青年且制作精良的思政教育類好作品，比如“領風者”“那些年那些兔”等，平時多留心、多積累，盡可能發現好的作品第一時間通過網絡向同學們推薦并組織觀看。發揮學生的主觀能動性和創造性，以文化人、以文育人，依拖專業優勢，撰寫腳本、拍攝視頻，同時將視頻投放優酷、B站等新媒體平臺，鼓勵學生在“創”中學，在“創”中悟，進一步提高了思政教育的成效。

三、結語

高校思想政治教育要有跨界思維，敢于突破原有模式和思維定式，充分利用“三微”平臺的群體高覆蓋性，同時增加融入性思想教育模式，進一步推進思想政治教育的全程化、全覆蓋化、人性化和創新性，實現思想政治教育的效果最大化。

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作者簡介：陳雅竹（1989.02-），女，漢族，浙江寧波人，寧波大學團委常委、陽明學院團委書記，中共黨員，助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。