生本課堂下的初三歷史二輪復(fù)習

程露晞

初三的歷史復(fù)習課總體規(guī)劃將有三輪的復(fù)習安排。4月份我們結(jié)束了第一輪結(jié)合教材對中國古代史和近現(xiàn)代史的復(fù)習，進入到第二輪的專題復(fù)習當中。不同于第一輪按照時間順序?qū)χR點的細致解讀，第二輪的復(fù)習則從一個主題出發(fā)，涵蓋了專題相關(guān)的知識點。這一種復(fù)習方式結(jié)合中考考點，引導(dǎo)學生把基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，對知識進行重新整理歸納并且使之規(guī)范化、系統(tǒng)化。它可以幫助學生明確歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因、發(fā)展過程及產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學生歸納、比較、分析和概括等能力，對學生理解綜合性問題，培養(yǎng)學生的歷史思維有很大幫助。

一、專題復(fù)習課存在的普遍問題

盡管我們的計劃和安排是基于學生的能力發(fā)展需要，但是在實際操作中也要避免復(fù)習課存在的普遍問題。首先，從老師自身來說，專題復(fù)習課很容易流于表面，簡單的照本宣科，說重難點，然后學生大量練習。這種復(fù)習方式對于自覺性較高的學生較為適用，他們能夠自己查漏補缺，自主學習。但大多數(shù)學生會浪費課堂時間，陷于聽不明、想不透的困境中。

其次，有些老師會跟著課件，充充足足的講完一節(jié)課。這節(jié)課看起來面面俱到，事無巨細，但學生究竟掌握了多少，無從了解。這一教法最大的問題就是不分層次，優(yōu)生的思維沒有得到開發(fā)，后進生也缺少自己消化的時間。我在歷史復(fù)習課中也常常陷入這樣的困境中，歸結(jié)起來最主要的問題還是學生的自我能動性激活不夠，課堂沒有以學生為主體。

二、以學生為中心的生本課堂

葉圣陶先生說教是為了不教。這個觀點的雖然是上世紀七八十年代提出來的，但放在今天依舊有深刻的意義。“授人以魚不如授人以漁”，我們的教育教學工作，不能滿足為了給學生多少水，而是把學生引向水源。學生為本的課堂是這一理念很好的詮釋。生本課堂的基本教學特點是高效、健康和快樂，就是依托生命本能，為學生好學而設(shè)計的課堂。在課堂教學中，老師不是課堂的中心，而是學生學習的資源。所以我們的目的是讓學生在老師的指導(dǎo)、幫助下自主學習獲得進步和成長。所以打造這樣的課堂勢必要對傳統(tǒng)的教學進行改造。就拿我們剛剛教授的專題復(fù)習課來說，政治制度在歷史上地位不言而喻，我們希望透過政治制度來編織中國史與世界史，古代史、近代史和現(xiàn)代史相交叉的知識網(wǎng)絡(luò)。

在正式授課之前，要讓學生明白什么是政治制度。政治制度是國家管理的一種形式，政治制度的形成和演變受不同的自然環(huán)生產(chǎn)方式，不同的民族和文化傳統(tǒng)等因素的影響。人類歷史發(fā)展的演變也帶來政治制度的改變，人類政治文明的不斷發(fā)展和進步，總的趨勢是專制走向民主，人治走向法治。歷史解釋是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，讓學生理解和掌握這一含義對于學生未來發(fā)展是非常有必要的。

1.問題引導(dǎo)，發(fā)散思維

生本教育的理念之一是：先學后教，不教而教。因而在復(fù)習課上，要抓住教學內(nèi)容的基本脈絡(luò)和核心知識，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。老師可以在課堂上設(shè)置具有可操作性同時激發(fā)學生求知欲的問題，引導(dǎo)學生思考回答。

政治制度對于初三學生來說并不是陌生的詞語。我們在了解了概念含義之后就需要學生結(jié)合學過的知識自己思考有哪些是政治制度，并找到人類政治制度發(fā)展的歷程。課堂上我給學生自主學習學案的時間，讓他們通過查找教材，結(jié)合學案、提綱，基本上能夠?qū)⑽覀円阎恼沃贫鹊囊灰涣信e出來。

有學生當堂就提出來“資本主義制度”和“君主立憲制”哪一個是政治制度這一問題，我就重點講解這兩個概念讓學生加以理解。“資本主義制度”對應(yīng)的是“社會主義制度”它們指的是一種社會制度，社會制度涵蓋了政治制度，經(jīng)濟制度等等方面。而“君主立憲制”就是資本主義制度下典型的政治制度之一。有了這種思考與發(fā)問的過程，比單純教師的講述要高效得多。

2.落實基礎(chǔ)，重難點點撥

課堂教學探索不是空中樓閣，僅停留在理論上，而是要落實在課堂中，實踐于每一節(jié)課上。我們的課堂主要遵循：課前作業(yè)（對照復(fù)習提綱完成）—課堂自查—教師講解（對照教材圖片/引用史料等）-課后鞏固提升，這幾個方面。

課前的作業(yè)是針對專題而設(shè)計的經(jīng)典例題，并搭配史料引導(dǎo)。結(jié)合中考的實際要求，歷史教學必須落實到實處，而課堂又需要體現(xiàn)高效性、學生主體性。因而前期的練習指導(dǎo)是非常重要的。知識點繁多而細致是歷史學科的特點之一，老師在面對眾多的學生時，可以提前批改課前練習，找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，并且針對薄弱環(huán)節(jié)在課堂上進行重點反饋。

學生在課堂上就免于簡單性重復(fù)，而是可以針對自己的情況糾正錯誤內(nèi)容或是自己閱讀教材、輔導(dǎo)資料加深鞏固。這就是我們的第二環(huán)節(jié)學生自查。為了檢測自查效果，老師可以在“枯燥”的復(fù)習課上設(shè)置帶有競爭性的比賽環(huán)節(jié)，考查學生對知識點的掌握情況。對于課前作業(yè)出現(xiàn)的共性問題，老師提前做好預(yù)設(shè)，并且加以重點講解。

3.新題型鞏固，碰撞思維火花

論述題新題型是我們18屆歷史中考新題型。結(jié)合我們學校學生的特點，我們將新題型的訓練不單放在專門時間進行訓練，也在將專題的時候有意識的滲透。在政治制度專題當中我們就設(shè)計了一道相關(guān)的新題型作業(yè)。學生的觀點基本上都能夠符合主題，例如提出：符合歷史潮流的制度推動國家發(fā)展；制度創(chuàng)新與國家發(fā)展息息相關(guān)等等。在論證過程中會用課堂上復(fù)習到的政治制度如：1.科舉制：2.英國資產(chǎn)階級君主立憲制；3.美國三權(quán)分立的民主共和制加以論證，同時鞏固了他們的復(fù)習結(jié)果。更為啟發(fā)的是結(jié)尾部分，學生通過學習這一專題學習到1.我們要依據(jù)情況適時調(diào)整政策；制度創(chuàng)新要順應(yīng)歷史潮流；以人民利益出發(fā)，確立民主的制度；需要制度創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；中國特色社會主義制度；改革開放等。有了這樣的新題型練習，專題復(fù)習的成果才能夠更好的鞏固。

三、總結(jié)與提高

盡管專題復(fù)習課我們進行了初步的嘗試，也取得了不少收獲，但是還可以看到，實際課堂教學中還有一些亟待改進的地方。首先，課堂教學中要善于引導(dǎo)學生自己提問，并嘗試自己回答。若有學生回答不上來的問題，老師可以再進行指導(dǎo)。這樣可以加強對學生的思維鍛煉，提高他們對歷史的認知和理解。生本課堂能夠更好的體現(xiàn)。

歷史復(fù)習課上除了上面的環(huán)節(jié)，我認為還可以添加思維導(dǎo)圖等知識框架，幫助學生從宏觀上認識歷史學科中的主干知識，對歷史有了一個清晰的輪廓。同時對于每一課、每一概念、每一重要知識點及彼此的聯(lián)系有更深入的了解。

參考文獻：

[1]郭思樂：《教育走向生本》，北京：人民教育出版社，2001年.

[2]楊宏宇：《滲透生本教育，激活歷史課堂——新課改下高中歷史生本課堂教學模式的構(gòu)建》，《課程教育研究》，2012年.