談談新時期歷史教師必備的幾點素質

王玉

素質教育作為教育改革的熱點問題和世界教育發展的方向，受到了前所未有的重視，而作為素質教育具體實施者的教師素質就成為素質教育能否順利進行的關鍵因素。那么，素質教育需要中學歷史教師具備哪些素質呢？筆者認為大致需要有以下幾項：

一、崇高的敬業精神和職業道德素質

歷史教師的素質即指歷史教師在從事歷史教育教學活動時應具備的素養。在這里，科學的世界觀、理想和事業心，探索、創新與寬容精神，勤奮、意志與毅力，職業道德和規范都是歷史教師必備的素質。首先，他應該有敬業和奉獻精神，自覺地認識到歷史教學在中學教育和教學中的重要地位以及與兩個文明建設的關系，因而產生自豪感、榮譽感，無論何時何地、何種情況下都會主動、自主、自覺地憑借隱藏在內心的意識活動而盡職盡責。像陶行知先生那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做"蠟燭"，甘做"人梯"，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。其次，在教學過程中，歷史教師還要自覺對學生進行唯物史觀、愛國主義、理想、價值、道德、保衛和平、共同合作、促進人類發展等方面的教育。要"身正為范"，樹立良好的師德師表，要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，對學生要關心和愛護，既嚴格要求，又平等待人，成為學生的良師益友。再次，歷史教師還要有寬容精神。素質教育強調創新思維和能力的培養，要培養學生的創新思維，教師本身就需要寬容。一個思想僵化只習慣用統一模式要求學生的歷史教師，盡管其主觀愿望或許是好的，但總會在客觀上壓抑那些不合統一"規格"學生的創造個性，總會不容商量地摒棄或壓抑那些不合統一"口徑"的獨到見解，從而束縛和埋沒了創造性的人才。這里的寬容包括兩方面：一是學術寬容，對歷史教育中接觸到的來自史學界不同流派、書刊、包括學生的不同思路、見解和方法的寬容；二為教學寬容，針對學生對教師的禮貌態度，對教師教學的評價態度、適應態度的寬容。教師只有對學生一些不合教師本意或教材原有觀點、方法的選擇實行寬容，學生才會感到教師對自己挑戰精神、爭辯膽識的一種鼓勵，從而樹立起敢于質疑、善于求異的信心，發展和升華自己的創造素質。

二、系統的理論素養和淵博的專業學識

素質教育強調"授之予魚，不如授之予漁"。因此，一位合格的歷史教師，就不能把教學活動看成是單純的歷史知識傳授。他必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現實結合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價，揭示歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的規律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養，系統地掌握史學理論和教育學理論。除理論外，歷史教師還要具有厚實的歷史專業知識。我們知道，“無能”的教師決帶不出有“能”的學生，要激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，歷史教師必須具有熟練的、系統的專業知識。這就要歷史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；主要的分類史（如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史等）知識；與史學密切相關的其它學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。他還要關心時事，了解國內外重大歷史事件的發展、變化；關心歷史教學和研究的動態，及時掌握最新信息，更新知識；養成跑博物館、名勝古跡的習慣、利用機會、接觸實物、增加歷史感性認識；學會計算機知識、遨游網絡世界等等。

三、正確的教育觀和高強的教育教學能力

正確的教育觀念是指導教師全面貫徹教育方針、全面提高教育質量、進行素質教育的基礎。因此，作為一名歷史教師，就要樹立正確的教育觀念。首先，他要面向全體學生，而不是少數學習尖子；其次，他要確立"以學生發展為本"的觀念，而不是以自我、教材、教學進度、考試成績為出發點；第三，對不同的學生要做到因材施教；第四，要確定"循序漸進"和"細致入微"的教育觀念，防止"急于求成"和"粗枝大葉"；第五，要"寓思想教育于歷史學科教學之中"，防止"無的放矢"，空洞說教。

在教學方面，歷史教師首先要有駕馭課堂的組織管理能力，要做到教學結構科學完整，教學方法得當靈活，教學活動有序熱烈。要富有敏銳的教育觀察能力，及時發現學生的創造火花，因勢利導，培養學生創新能力。其次，歷史教師要具有扎實的教學基礎，如語言表達、板書板圖、動手操作等。歷史人物有血有肉有情感，歷史現象具體豐富多彩。歷史教師就要在課堂上用準確的、歷史的、形象的、逼真的、生動的、幽默的語言，充滿激情的情感再現栩栩如生的歷史人物，曲折多變的歷史事件。在講述時，歷史教師要有角色意識，象一個出色的演員，既要十分投入，表現出色，又能及時變化，適應新的角色。在講秦始皇時，就應有一種橫掃六合，一統天下的抱負；講諸葛亮，心中充滿"出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟"的感慨；從而使學生在精神上溝通了昨天與今天，引起情感上的共鳴，愛其所愛，憎所該憎。

總之，高素質的歷史教師要具有科研素質，他不能僅滿足于教書式的教學者的角色，而應該是教育教學理論和方法的創造者、發明家。他要把歷史課堂轉變為教育科學的實驗室、研究室；他必須學習科研規范，掌握科研方法，升華自己的主體價值，成為一個理論與實踐結合的優秀教育家。