幼兒繪本《跟著線走》與建構(gòu)游戲的有機融合

荀楠

摘要：繪本是“畫出來的書”，繪本在廣義上與圖畫書有著本質(zhì)區(qū)別；幼兒可以帶著好奇、興奮的心情，融入到繪本故事情景中；正確的引領幼兒對繪本閱讀，不僅可以使幼兒開展生命教育，培養(yǎng)良好習慣，還可以提高幼兒的語言能力、審美能力等；而在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”；顯而易見，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性是不置可否的，在所有游戲類別中，建構(gòu)游戲非常適合幼兒，在教學中能夠很好的把繪本和建構(gòu)游戲能夠很好的結(jié)合在一起，所體現(xiàn)的實踐性、全面性、知識性、差異性和趣味性等都符合幼兒的發(fā)展。筆者以繪本《跟著線走》為例，在教學中巧妙設計，與建構(gòu)游戲有機融合，從而促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒繪本；建構(gòu)游戲；有機結(jié)合

一、建構(gòu)游戲、繪本故事在幼兒成長中的作用

1、建構(gòu)游戲在幼兒成長中的作用；

利于幼兒數(shù)學水平的提升；建構(gòu)材料是幼兒感受數(shù)量關系的媒介，在玩建構(gòu)玩具之前，可以先讓幼兒把不同形狀和大小的積木挑選出來分門別類的擺放，幫助幼兒感受整體和部分之間的數(shù)量關系；同時，利于幼兒對科學水平認知的提升；科學教育中重要的一個內(nèi)容就是幫助幼兒認識和了解事物的特性，而建構(gòu)材料都具有確定的特性，如大小、形狀、重量、體積、觸感等等，這些特性是看得見摸得著的，幼兒在游戲的過程中自然而然能感受到的；其次，有利于幼兒對社會活動的認知；建構(gòu)游戲是一種象征性的活動。建構(gòu)材料是對真實的建筑材料的模擬，建構(gòu)作品雖然小，但卻代表了真實的建筑物；建構(gòu)材料搭建而成的世界為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造生活提供了他們自己可以控制的場景。最后，有利于幼兒在審美能力方面的提升；建構(gòu)游戲的過程也是幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在建構(gòu)游戲中，幼兒就像一個個真正的藝術(shù)家在工作，建構(gòu)材料在他們手中成為了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的媒介和材料。

二、繪本故事對幼兒的啟蒙意義

豐富幼兒的精神世界；通過繪本閱讀，不僅能讓幼兒感受世界的美好，同時也有利于情感的抒發(fā)；形象的語言、生動的圖畫，不僅給幼兒帶領了視覺的沖擊，也讓幼兒體會到了其中的文學魅力，優(yōu)秀的繪本讀物不僅能帶給孩子教育意義，同時還可以讓孩子們從生動有趣的故事中豐富精神世界；同時，還可以增強幼語言教育；幼兒在語言學習中具有極強的模仿能力，通過生動形象的教育方式能很多程度的激發(fā)幼兒的語言學習水平，而繪本以生動有趣的形式實現(xiàn)對有幼兒語言方面的教育。

三、“玩中學，學中玩”繪本故事與建構(gòu)游戲的有機融合

建構(gòu)游戲是幼兒喜歡的游戲活動之一。如何將閱讀特色和建構(gòu)游戲有效整合成了教師探究的重點課題。以繪本《跟著線走》為例，圍繞繪本在建構(gòu)游戲中的運用進行了嘗試。

1、設立游戲主題，在繪本講解中滲透主題內(nèi)容；

教師在課前充分做好準備工作，設計好建構(gòu)游戲主題；在教學過程中把游戲主題融入到繪本內(nèi)容中去，以繪本《跟著線走》為例：教師提前設計好建構(gòu)游戲的主題“小熊的家”；教師帶領幼兒欣賞繪本《跟著線走》的PPT課件，感知用線進行藝術(shù)表現(xiàn)的獨特方式。生活中“線”無處不在。千變?nèi)f化的“線”在哪里？有什么用途？怎樣使用將更有創(chuàng)意？通過PPT引導幼兒跟著一根線進入奇妙的旅程，引導幼兒感受用一根線創(chuàng)造不同的造型，此時，教師就可以把建構(gòu)游戲主題中涉及的內(nèi)容滲透其中，讓幼兒把主題中的形狀讓用線創(chuàng)造出來；讓幼兒感知新奇獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式、體驗創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣，同時使幼兒在充滿“驚奇”的情境中盡情享受探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，為下一環(huán)節(jié)積極、大膽地表現(xiàn)做好鋪墊。

2、在建構(gòu)游戲中設立繪本故事場景

通過對繪本內(nèi)容的講述，教師引導幼兒通過在學到的知識與建構(gòu)游戲結(jié)合；以《跟著線走》為例，教師以PPT的形式對故事內(nèi)容進行了講解，同時也用線做了好多建構(gòu)游戲中所需要的形狀，此時，教師要充分利用幼兒的好奇心理，進行提問：“哇，線真是太神奇了，有這么多的用途，寶寶們真是棒，用線做出這么多的形狀，那我們用這些圖形能做什么呢？”讓寶寶們發(fā)揮想象，積極參與進來，只要有寶寶回答對了，那教師就成功了，可以引導寶寶們?nèi)プ鲇螒颍辉诮?gòu)區(qū)中，地面上貼了很多線，引導孩子根據(jù)地上的線來自由發(fā)揮想象力進行搭建。他們可以把這些線看做地基，也可以根據(jù)線劃分場地，把線的作用發(fā)揮最大處，最后幼兒利用插管根據(jù)線拼插不同的車、動物、房子等。

教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學習過的有關繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，讓幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容，建構(gòu)故事場景。

四、建構(gòu)角色續(xù)編故事

在建構(gòu)游戲進行的過程中，教師要充分調(diào)動幼兒的想象力，1根據(jù)建構(gòu)游戲主題，讓幼兒編些小故事，這樣可以繪本故事與建構(gòu)游戲很好的結(jié)合起來，充分做到了“學中玩，玩中學”；讓幼兒在建構(gòu)過程中進行繪本故事續(xù)編，讓幼兒在玩的過程中喜歡閱讀，繪本故事與建構(gòu)區(qū)游戲結(jié)合起來，起到事半功倍的作用。

總結(jié)：以上建構(gòu)游戲活動，完全貼合中班幼兒的年齡特點，也符合他們的心理發(fā)展需求。本著以“兒童發(fā)展為本”的理念，也為遵循幼兒年齡特點，繪本教學游戲化也是我們一直不斷追尋和探討的[1]。但是在實施過程中也存在許多不足，需要在工作中不斷的探索和改進。

參考文獻：

[1]孟祥花. 繪本閱讀與游戲活動的融合[J]. 讀書文摘， 2016， 18（2）.