幼兒漢語聽覺能力訓(xùn)練

尹芳

摘要：幼兒教育不僅需要愛心來維持，也需要專業(yè)技術(shù)來支撐。以“實(shí)施全面教育”為方式，以“追求全面發(fā)展”為目標(biāo)的教改行動(dòng)開啟了中國特色幼兒教育實(shí)踐的新序幕。對(duì)幼兒實(shí)施聽能訓(xùn)練，可提升聽覺能力，幫助其準(zhǔn)確掌握信息。因此，幼兒聽覺能力訓(xùn)練的確很有必要。聽覺能力訓(xùn)練可遵循由易到難的順序，將歷經(jīng)察覺、分辨、辨識(shí)、理解等四個(gè)階段。本文將對(duì)幼兒聽覺能力訓(xùn)練目標(biāo)及方法，稍做簡要論述。

關(guān)鍵詞：幼兒；聽覺能力訓(xùn)練

一、兒童聽覺能力發(fā)展

（一）兒童聽覺能力發(fā)展的階段、概念、意義。

兒童聽覺能力發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而連續(xù)的過程，具有一定的階段性特征。厄伯（Erber） 1982年提出聽覺能力發(fā)展可分為聽覺察知、分辨、識(shí)別和理解這四個(gè)階段。

1.察知是指可感受到聲音的有無。感音后可能會(huì)抬頭、睜眼或指耳等。

2.分辨是指能判斷聲音異同，含音質(zhì)、音量、音長、音高或元輔音差異等。

3.識(shí)別是指可理解不同聲音所指之意，能從備選項(xiàng)中指出目標(biāo)聲音。

4.聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義結(jié)合，能理解聲音之外的信息。這樣人們不但可聽清各種聲音，理解其義，而且可通過聆聽進(jìn)行言語交流。

（二）應(yīng)參考正常幼兒聽覺發(fā)展進(jìn)程表，根據(jù)孩子每個(gè)階段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地訓(xùn)練幼兒聽能。

0-3個(gè)月時(shí)，突發(fā)性巨響會(huì)使其驚跳或大哭，當(dāng)嬰兒聽到熟悉或友善之音時(shí)，會(huì)變得安靜些。當(dāng)聽到嘈雜聲或談話聲時(shí)會(huì)被鬧醒。能注視說者之嘴及面部表情。

3-6個(gè)月時(shí)，孩子能向著聲源方向看。聽到憤怒聲會(huì)產(chǎn)生害怕情緒。與他說話時(shí)會(huì)有微笑反應(yīng)。對(duì)發(fā)聲玩具或游戲較感興趣。對(duì)講話者會(huì)作出“呀”、“咿”等反應(yīng)。

6-9個(gè)月時(shí)， 孩子會(huì)轉(zhuǎn)頭凝望輕聲言語者。聽到“拜拜”時(shí)能揮手。聽到否定詞“不行”時(shí)會(huì)產(chǎn)生遲疑。能將聲音與相應(yīng)物品作聯(lián)結(jié)。會(huì)發(fā)出如唱歌般的高低音調(diào)。會(huì)用聲音吸引別人的注意。會(huì)運(yùn)用不同聲音呼叫。

9-12個(gè)月時(shí)，能會(huì)意，會(huì)指著或轉(zhuǎn)向熟悉的人或物。當(dāng)被批評(píng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)失落情緒。能據(jù)指令作出相應(yīng)動(dòng)作（例：媽媽抱、拍拍手等）。聽到音樂會(huì)手舞足蹈?！罢f話”時(shí)，可發(fā)出輔音（b＼d＼g＼m＼n等音）。聽到言語聲時(shí)，會(huì)模仿其聲，聲音會(huì)出現(xiàn)大小、高低不同以及快慢節(jié)奏變化。

12-18個(gè)月時(shí)，孩子能聽從指令，能指出及分辨身體五官。會(huì)按照要求將物品拿給對(duì)方。能給聲音準(zhǔn)確定位。

18- 24個(gè)月時(shí)，孩子能明白簡單的“是非”問題。理解簡單的短句和一些方位詞（例：杯子里、桌子上、椅子下面等）。喜歡聽從指令，能說出或指出所述圖畫。能運(yùn)用“我的”來索要玩具等。

24-30個(gè)月時(shí)，能理解否定句的意思（例： 不可以打人）。懂得分辨大小及選擇所需物品。能聽從指令做動(dòng)作 （例：把你的襪子和鞋拿過來）。能聽懂并回答簡單的問題 （例：姐姐去哪里了？）懂得用數(shù)量詞（例：兩個(gè)娃娃，一只狗）。

30-36個(gè)月時(shí)，孩子能明白物品的功用。明白“一”的意思。能辨別男孩、女孩。積累了更多動(dòng)詞。懂得用為什么、誰、哪里、什么時(shí)候、哪個(gè)等提問。懂得用否定句式。

二、聽覺訓(xùn)練方式應(yīng)根據(jù)孩子身心特點(diǎn)和需要來確定，應(yīng)合理化。

（一）聽覺訓(xùn)練方式主要包括正式教學(xué)訓(xùn)練和非正式自然學(xué)習(xí)兩種，實(shí)施過程中應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。特殊幼兒園內(nèi)的正式訓(xùn)練可采用個(gè)別化和集體化教學(xué)兩種形式。

正式教學(xué)或訓(xùn)練在幼兒園內(nèi)實(shí)施，計(jì)劃性強(qiáng)，目的明確，有細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，采用一對(duì)一或集體授課形式。孩子在訓(xùn)練中完成任務(wù)后會(huì)得到強(qiáng)化鼓勵(lì)。非正式的訓(xùn)練活動(dòng)在日常生活中進(jìn)行，有隨機(jī)、自發(fā)性等特點(diǎn)，與日常生活中的聽覺事件密切結(jié)合。對(duì)于絕大多數(shù)兒童而言均需將這兩種訓(xùn)練方式相統(tǒng)一。

若兒童之間能力相差甚大，聽覺訓(xùn)練則宜選擇個(gè)別化訓(xùn)練模式。這主要包含分解與綜合兩個(gè)方面的活動(dòng)。前者強(qiáng)調(diào)識(shí)別言語聲或音節(jié)，兒童的注意力可能主要集中在言語信號(hào)的音段音位上，如音節(jié)或音素。而后者則強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解。兒童即使還不能識(shí)別出每個(gè)語音或詞匯，也能學(xué)習(xí)理解談話的意義。其中不需要兒童完成每一個(gè)音的信號(hào)分析。但在訓(xùn)練前期，綜合訓(xùn)練更為重要，可以助兒童盡快學(xué)習(xí)聆聽并理解言語的意義，學(xué)習(xí)使用語言進(jìn)行交流。音節(jié)或音素的識(shí)別難度較大，可以放在聽覺訓(xùn)練的后續(xù)階段。同時(shí)，在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)把音節(jié)或音素的辨聽、識(shí)別放在有意義的語句當(dāng)中來進(jìn)行而非聽辨單獨(dú)音素或音節(jié)。如，想訓(xùn)練聽障兒童識(shí)別聲母“j”和“t”，可以讓他聽辨“街上”和“貼上”等。

三、主要舉例子從操作層面來談?wù)劼犛X能力的訓(xùn)練方法。

以聽覺能力發(fā)展的初級(jí)階段為例，訓(xùn)練孩子們的察覺聲音、分辨聲音的異同，識(shí)別各種聲音，發(fā)展一項(xiàng)、二項(xiàng)聽覺記憶能力。

感知聲音的有無，例如：1.敲門聲2.電話鈴聲3.流水聲4.咳嗽聲5.小朋友的歌聲6.汽車?yán)嚷?.小朋友的哭聲8.雷電聲9.小朋友的笑聲10.鼓聲。

如果兒童還不懂得回答問話，一方面成人可以示范一問一答的整個(gè)對(duì)話交流過程；另一方面，平時(shí)多給兒童輸入陳述性的語言，避免使用他們還沒有認(rèn)識(shí)和掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問。練習(xí)要素：哪個(gè)是梳子？......以上只是聽能領(lǐng)域的初級(jí)階段。

在噪音環(huán)境中對(duì)聲音進(jìn)行察覺與識(shí)別。例如，在聽覺能力發(fā)展到一定水平后，可以練習(xí)在噪聲環(huán)境下察覺和識(shí)別各種不同的聲音，噪聲的選擇也是多樣的，從易到難，可以是舒緩的音樂背景，嘈雜的環(huán)境背景，再到言語聲，可用敲門的聲音，座機(jī)電話鈴聲，水龍頭流水的聲音，咳嗽的聲音，小朋友唱歌的聲音，汽車?yán)萨Q叫的聲音，小朋友哭的聲音，雷電聲音，小朋友笑的聲音和敲鼓的聲音。學(xué)習(xí)聆聽并監(jiān)控自己的聲音，和他人的聲音進(jìn)行比較。

中級(jí)與高級(jí)階段可以根據(jù)孩子的具體情況來調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡迎旗，學(xué)前教育概論，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

[2]秦金亮，黎安林等，兒童發(fā)展通論.北京：新時(shí)代出版社，2008.