高中心理健康教育現(xiàn)狀及其有效應(yīng)對(duì)策略研究

朱鵬鳴

摘 要：立足于高中心理健康教育實(shí)際，首先分析了其存在的突出問(wèn)題，接著又結(jié)合具體實(shí)例闡述了如何做好高中心理健康教育工作，旨在通過(guò)有效的心理健康教育引導(dǎo)高中階段學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;心理健康教育;存在問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

心理健康教育是高中階段學(xué)生所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一門(mén)必要課程，對(duì)于緩解高中學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)壓力，協(xié)調(diào)其人際關(guān)系，促進(jìn)其心智健全發(fā)展等各個(gè)方面都有著重要的指導(dǎo)意義。但是縱觀當(dāng)前實(shí)踐，我們不難看出，高中心理健康教育存在一些突出的問(wèn)題，大大影響了其實(shí)際所應(yīng)發(fā)揮出的效果，預(yù)期的心理健康教育目標(biāo)也未能有效達(dá)成。立足于此，我對(duì)自身的心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了積極探索，初步總結(jié)了其中所存在的突出問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的有效應(yīng)對(duì)策略。以下，僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中心理健康教育現(xiàn)狀及其有效應(yīng)對(duì)策略這一主題發(fā)表個(gè)人教育實(shí)踐之感悟。

一、高中心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)、死板

在當(dāng)前教育實(shí)踐中，我們可以看到相當(dāng)一部分高中學(xué)生對(duì)心理健康教育持有較為排斥與抵觸的情緒，在他們看來(lái)，心理健康教育課上就是老師讀讀PPT上的文字，既單調(diào)、乏味，也沒(méi)有什么實(shí)際效果，因此，不怎么愿意學(xué)習(xí)。這其實(shí)與高中心理健康教育教師所采用的教學(xué)方式有關(guān)，部分教師未能積極創(chuàng)新教學(xué)形式，只會(huì)照本宣科地講解，卻很少會(huì)想到要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)的形式與手段，致使學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，也導(dǎo)致高中心理健康教育難以獲取有效的教學(xué)效果。

（二）教師未能立足學(xué)生實(shí)際開(kāi)展心理健康教育

高中心理健康教育所存在的另外一個(gè)突出問(wèn)題便是教師未能立足學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)心理健康教育，即面向全體學(xué)生都采取的是同一套教學(xué)模式，很少會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真思考，學(xué)生與學(xué)生之間是否存在差異，面對(duì)這些差異，應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生采取有區(qū)別、有差異性的心理健康教育方式及輔導(dǎo)策略。這也致使高中心理健康教育在一定程度上流于形式，未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

二、做好高中心理健康教育的有效策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的靈動(dòng)心理健康教育課堂

高中階段學(xué)生是富有青春的朝氣與活力的，也正因?yàn)槿绱耍麄兊钟|一成不變，不喜歡單板、枯燥的事物，為此，高中心理健康教育教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)便應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的這一心理發(fā)展需求，積極豐富與創(chuàng)新教學(xué)的方式與手段，以讓學(xué)生在豐富多彩的課堂氛圍中更好地接受心理健康教育知識(shí)，并切實(shí)從中汲取感悟與啟示。例如，在學(xué)會(huì)“理解他人”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便采取了生活化的教學(xué)方式，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸寄芙佑|到的情景：一個(gè)宿舍是一個(gè)小集體，在這個(gè)集體中假設(shè)有些人習(xí)慣早睡，你會(huì)怎么做？舍友有困難的時(shí)候，你會(huì)怎么做？自己心里有不好的情緒，是否可以帶回宿舍，并把它發(fā)泄到舍友身上呢？如此一來(lái)，學(xué)生就能很好地建立所學(xué)心理知識(shí)與自身生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)，更能深刻理解“己所不欲，勿施于人”“理解他人”等的人際交往規(guī)則。

再如，在教學(xué)“我的優(yōu)勢(shì)我做主”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到部分學(xué)生未發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，我便鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位探討每一名小組成員身上所存在的優(yōu)勢(shì)，如此，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，也讓學(xué)生意識(shí)到自己身上的諸多優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)，我再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生便能知道“認(rèn)可自我”“發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)”的意義及其做法。可以說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的靈動(dòng)心理健康教育課堂讓學(xué)生不再排斥心理健康教育，而我們的心理健康教育工作也才能有序組織與開(kāi)展下去。

（二）面向?qū)W生采取有差異的教育教學(xué)手段及策略

不同的學(xué)生有著各自不同的學(xué)習(xí)需求，為此，高中心理健康教育教師就不能采取“一刀切”式的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)立足不同學(xué)生的實(shí)際情況采取符合其各自學(xué)情的教育教學(xué)策略。例如，有的學(xué)生對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作有著極為端正的價(jià)值觀念，在教學(xué)“合作與競(jìng)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以將簡(jiǎn)單的知識(shí)教授給學(xué)生，無(wú)須對(duì)他們進(jìn)行特意的心理疏導(dǎo);但是個(gè)別學(xué)生性格較為偏執(zhí)，不能辯證地看待競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的關(guān)系，自己遇到小的挫折也很容易一蹶不振。針對(duì)這部分學(xué)生教師除了要做好日常教學(xué)工作之外，還需要在課下給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)注，給他們做好后續(xù)的心理疏導(dǎo)與溝通工作，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上所存在的問(wèn)題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)并加以解決，避免學(xué)生心中的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大。如此，有區(qū)別、有差異的教學(xué)才能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，我們的心理健康教育也才能稱得上是有效的。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理健康是一名高中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，為此，高中心理健康教育教師一定要積極探索，尋找到更多能提升本課程教學(xué)效益和質(zhì)量的方式方法，從而讓我們的學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，心理也能和諧發(fā)展，如此，才是我們素質(zhì)教育所教育出來(lái)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍