初中英語教學中心理學和教育學的有效運用

許穎慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的提出，對我國教學領域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業的發展。然而就初中英語課堂教學的情況來看，或多或少還存在一些問題。為了能夠有效緩解這些問題，就需要教師在課堂教學中采取各種教學模式，培養學生對英語的學習興趣，著重培養學生自主學習的能力，使其養成良好的學習習慣，有效提高課堂教學的效率與質量。就初中英語教學中心理學和教育學的有效運用作出相關的闡述。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教育心理學

教育心理學研究以及教學中的各種心理現象和變化，揭示在教育以及教學影響下，受教育者學習以及掌握專業知識、技能、發展智力和個性的心理規律。將其運用到初中英語課堂教學中，能夠有效激發學生的自主積極性，有效增強課堂教學的效率。例如，教師可以運用接近的事物易于聯系以及記憶的特點，幫助學生更加快速地記憶英語詞匯。如教師可以引導學生將night，light，fight，might，sight，tight這些詞匯連起來記憶，有效提高記憶效率。由此可見，在初中英語課堂教學中運用心理教育學，能夠促進學生的英語學習，為學生今后的英語學習提供有力保障。

一、關注學生的心理特點

初中階段的學生正處于成長發展的特殊時期，認知以及思維方式都有較大的差異，同時也具有較強的叛逆性。假設初中英語教師逼迫學生學習，那么他們的叛逆性就會使其對英語學習產生厭煩感。因此，在實際的初中英語課堂教學中，教師要曉之以理，激起學生的自主積極性，把英語知識和實際生活有效整合在一起，以此培養學生對英語的學習興趣[1]。例如：在講解“there be”的語法知識時，教師可以引導學生用“There be”句式來闡述家里的物品，有效培養學生對英語的學習興趣。學生可以用“There is a bed in my room.”“There are ten desks in my home.”等來闡述家里的情況，把“There be”的句式運用到現實生活中。又如，在講解“過去式”這部分知識內容的時候，教師可以引導學生運用過去式來描述自己曾經做過的某件事情，如某學生周末和朋友去打籃球的事情：“I went to play basketball with my friends ... I was very happy this day.”這樣的方式能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識點，同時還能夠有效培養學生對英語的學習興趣。

二、傳授學生科學記憶的方法

教育心理學中的記憶理論能夠幫助學生更好地理解和掌握課堂所學的知識內容。記憶屬于人類心智活動中的一種，能夠有效累積對過去活動、經驗以及感受的印象。作為教師，應當讓學生對記憶的規律有一個更加清晰的認識，傳授給學生更加科學的記憶方法，讓學生能夠更加深刻地理解和掌握所學知識。例如：在講解“Do you want to watch a game show？”這部分知識內容的時候，在講解到“want to do”這個句式的時候，可以讓學生回憶起“want doing”句式的意思，讓學生在學習新知識的同時鞏固已有的知識。又如，學生很容易混淆“long before”以及“before long”二者之間的用法，這時教師利用具體的事物比抽象的事物更容易理解和記憶的特點，教會學生利用順口溜來記憶。如“long在前，很久前;long在后，不久后”。這樣就能夠幫助學生更加清晰地理解和掌握“long before”以及“before long”的用法以及區別，有效促進學生的英語學習。

三、重視學生知識的遷移

所謂知識的遷移，指的是某一種學習對另外一種學習的影響，它在知識、技能、態度以及行為規范的學習中廣泛地存在著。這種方式能夠讓學生學得更快更好，同時在相應的情境中更加自主準確地運用原有的知識經驗。初中階段的英語教學中，閱讀與寫作是互相聯系的，教師在教學過程中不能將二者拆分開來，應當注重它們之間的聯系[2]。在學生閱讀能力的培養過程中，教師應當讓學生明確閱讀與寫作之間的聯系，將閱讀教學中所學的知識運用到寫作中。例如：在講解“Can you come to my party？”這部分知識內容的時候，教師帶領學生閱讀本節課的文章，同時在閱讀過程中學習和掌握“prepare for an exam”“have the flu”等短語，學生在今后的寫作中就可以有效運用，提高自身的寫作水平，提高課堂教學的效率，讓學生積累更多的英語知識。又如，動詞的一般現在時、第三人稱單數動詞轉換形式和過去時動詞轉換形式具有相似的規律，教師可以利用這點，引導學生把部分現在時的知識點遷移到過去時的學習當中，幫助學生更好地學習和掌握二者的語法知識。

總而言之，在初中英語課堂教學過程中，教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮自身的主導作用，了解學生的實際學習情況，做好相應的指導工作，關注學生的心理特點，傳授給學生科學的記憶方法，重視學生知識的遷移，將這些有效地整合起來，促進初中英語課堂教學的順利開展，取得更加理想的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]歐陽麗紅.初中英語教學中心理學和教育學的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（1）：5.

[2]李涵陸.教育心理學在英語教學中的運用[J].知識經濟，2016（24）：164-165.

編輯 王彥清