初中物理教學中的合作學習

杜興國

(山東省青島市即墨區(qū)山師實驗學校 266200)

物理課程是初中階段的一個基礎(chǔ)課程，無論是對整個初中階段還是將來的高中乃至今后更遠的物理學習道路中，物理始終都扮演著重要的角色，但是在實際教學中要想真正教好初中物理，促進學生對物理知識的理解，激發(fā)學生真正自我學習物理知識的興趣是非常難的，在教學過程中引入合作學習能夠很好的應(yīng)對這些問題，但是在采取合作學習的教學方式中教師也有很多需要注意的地方.

一、小組合作學習的原則

1.要合理分配小組

在開展小組合作學習之前首先要為學生合理的分配小組，教師要保證每個小組的實力均衡，同時要適當?shù)陌才判〗M人數(shù)，一般為五到六人為宜，人數(shù)太少的話難以正常開展小組合作學習，人數(shù)太多又會影響整個學習氛圍.其次在分配小組的過程中要注意男女性別比例搭配，這是教師通常忽略的一點，在根據(jù)上述的原則進行合理的小組分配之后，就要確立一個好的領(lǐng)頭人.

2.小組組長負責制

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，因此一個小組的學習氛圍是否濃重，學習能力是否較強以及整個小組的學習紀律都需要小組組長來維持，因此在開展小組合作學習的過程中教師要結(jié)合學生的實際情況，引導(dǎo)品學兼優(yōu)的學生擔任小組組長，從而更好的帶領(lǐng)整個小組的學習.

二、合作學習的內(nèi)容

教師要結(jié)合實際教材內(nèi)容合理的開展合作學習，并非所有的教學課程都適合開展合作學習.

1.能夠引起學生的討論話題

在教學過程中要選用能夠引起學生相互討論的教學內(nèi)容開展合作學習，有些課程知識實際上更適合于個人學習，就比如關(guān)于“運動的描述”以及“長度和時間的測量”，這些基本概念知識學生個人自身就可以完全理解，倘若在這樣的教學內(nèi)容上開展合作學習，不僅會浪費大量的課堂時間，學習效果可能也比不上學生自主學習的效果.比如在教學有關(guān)“聲”的相關(guān)知識時，在引導(dǎo)學生思考關(guān)于生活中對聲音的利用時，教師則可以引導(dǎo)學生進行小組合作探討，通過合作學生之間互相交流自己的想法，比如有的學生說在打水的時候可以通過聲音來判斷水壺是不是快要滿了，還有的學生說在挑選商品的時候可以用手輕輕的敲擊瓷器等，并且通過聲音來判斷瓷器的好壞與否，還有的學生說汽車倒車雷達就是借助聲音的知識原理制作而成的，主要依托于蝙蝠的回聲定位等，再比如工業(yè)中用到的超聲探傷等等，通過小組內(nèi)部的合作交流大家各自發(fā)表自己的想法，這樣一來不僅幫助學生認識到聲音在日常生活中的普遍應(yīng)用，另一方面也擴展了學生的思維視域.

2.任用學生感興趣的教學內(nèi)容

在教學過程中教師還可以通過借助學生感興趣的教學課程開展合作學習.比如在教學有關(guān)“浮力”的知識過程中，很多同學對于木板為什么能夠漂浮在水面上有很大的興趣，并且很多學生也想著能夠借助浮力在水面上自由的行走，正是這樣一個大的設(shè)想從而使得學生有很大的興趣來研究相關(guān)的問題，那么教師就可以借助學生感興趣的這一問題，將與浮力相關(guān)的物理知識引入其中，比如物體的浮沉條件和阿基米德原理，幫助學生共同從物理的角度來思考這個問題，這樣在學生共同的合作討論中學生便會逐漸摸索出自己想要的答案.

三、問題情景，合作探討

在進行合作學習的過程中，教師可以通過巧妙的構(gòu)設(shè)一個問題情景，從而引導(dǎo)小組所有成員進入問題情景展開探討交流.比如教師可以引導(dǎo)小組學生利用自己身邊的物體搭建一個簡單的杠桿平臺，比如以水杯蓋為支點，以支持為杠桿，然后以橡皮來代替杠桿上的重物，教師首先引導(dǎo)學生在直尺上放置橡皮并且保持平衡，此時兩個重物距離杠桿支點的距離應(yīng)該是一樣的，接著引導(dǎo)學生慢慢的移動一邊的橡皮，另一邊保持不動，直到杠桿發(fā)生明顯傾斜時記錄此時被移動橡皮的相對移動距離，然后再繼續(xù)從這一點開始，保持之前移動的橡皮一端不動，另一端橡皮逐漸開始運動，記錄兩者重新達到平衡時的數(shù)據(jù)，通過這樣反復(fù)的記錄操作然后再結(jié)合杠桿的相關(guān)知識，這樣一來不僅幫助學生更好的理解了杠桿的實際意義，而且也幫助學生能夠靈活的應(yīng)用杠桿知識.除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生深入探討生活中所存在的杠桿知識，通過大家的深入探討讓學生明白杠桿在我們實際生活中的應(yīng)用情況.另外，教師還可以引導(dǎo)小組之間利用自己發(fā)明簡易杠桿進行比賽，通過挪動直尺上的橡皮塊來保證杠桿不發(fā)生傾斜，使杠桿發(fā)生傾斜的一方即為失敗，這樣還提高了學生學習物理知識的興趣.

四、合作點撥指導(dǎo)

在開展小組合作學習的過程中，教師要認識到自身更多的是出于引導(dǎo)者的身份地位，因此在教學過程中教師可以根據(jù)學生的小組合作實況加以適當?shù)囊龑?dǎo).比如在教學有關(guān)“摩擦力”的過程中，教師在課堂上提問學生，“摩擦力總是起到阻礙物體運動的作用，這句話是否正確？”在進行該問題的探討過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都列舉了一大堆例子來證明這句話是正確的，因為在他們所列舉的多個例子當中，對摩擦力的受力分析都是阻礙物體繼續(xù)運動的，因而學生的思維很容易受限，但根據(jù)摩擦力的定義實際上是阻礙物體相對運動的力，教師引導(dǎo)學生結(jié)合摩擦力的定義進行進一步的思考，引導(dǎo)學生對人走路時所受到的摩擦力進行分析，通過分析后發(fā)現(xiàn)人走路時所受到的摩擦力與人前進方向是相同的，也正是因為這個原因才可以向前進，這樣就很好的解決了學生的思維定勢問題.

在初中物理教學過程適當?shù)拈_展合作學習，一方面要注重小組合作學習的原則，另一方面要注重選擇適合開展小組合作學習的教學內(nèi)容，在教學過程中為學生設(shè)置相應(yīng)的問題情景，激發(fā)學生對物理知識的探討過程，教師在此過程中適當?shù)膶W生進行點撥指導(dǎo)，從而極大的促進小組合作學習的效率.