知識可視化在初中化學教學中的有效性分析

周紹彬

(福建省漳州市平和第三中學 363700)

在新課程標準的新要求下，初中化學教學需要致力于采取新方式和新手段，更好提升教學效果，全方位提升初中生的綜合素養，避免僅僅要求學生針對初中化學知識死記硬背帶來的嚴重危害.基于初中化學教學中面臨的新要求，“知識可視化”成為比較核心的重要手段，它將化學知識變得更加形象，對闡述化學概念以及揭示化學本質聯系具有非常重要的作用.該教學模式的應用可以更好提升初中化學教學水平，有助于確保初中生對于化學知識的準確掌握和靈活運用，同時降低了初中化學教學難度，應該成為未來教學工作中的重要手段.

一、知識可視化概述

知識可視化主要就是在教學過程中將知識內容利用視覺表征的方式呈現，將理論知識變得更加的形象化，如此也就能夠更好保障知識的有效傳播，對于提升教學效果具備重要意義，有助于學生掌握相關教學內容和知識.知識可視化在2004年被馬丁·愛普以及雷莫·布克哈德提出，他們認為在教學中引入和應用知識可視化教學模式是比較有效的重要手段.基于教學過程中對于知識可視化的應用效果來看，其最終目的就是實現對于抽象內容的直觀展示，尤其是在知識、概念以及過程呈現上，這種知識可視化的教學應用價值是比較突出的，應該作為當前我國教育領域中的重要研究目標.知識可視化的一個重要理論基礎就是雙重編碼理論，其主要表明被教師在同時接受語言形式和視覺形式信息時，可以更好提升自身記憶能力，對于理解效果也具備優化作用，這也就要求在原有言語教育的基礎上，增加視覺表征，真正達到知識可視化效果.

二、初中化學教學中知識可視化應用價值

1.激發學生學習興趣

初中化學教學中知識可視化的應用首先可以較好提升初中生的學習興趣，這也是優化初中化學教學效果的重要前提.知識可視化教學模式更好引入了視覺表象，可以在初中化學課堂中為初中生呈現更為直觀的教學素材，規避了傳統言語教學帶來的枯燥感，調動起了初中生學習化學知識的興趣，初中生在更為積極的教學背景下，必然也就可以取得理想的學習效果.

2.解決教學難點

對于以往初中化學教學中存在的各個教學難點和重點，知識可視化教學模式的應用同樣也是比較重要的手段，知識可視化教學模式的應用可以促使原來較為抽象的化學知識轉變為直觀呈現的視覺素材，輔助初中生更好理解，降低教學難度.從初中生化學知識的掌握效果上來看，知識可視化教學模式的應用同樣也可以加深初中生對于相關化學知識的記憶效果，在避免出現明顯記憶偏差問題的同時，促使其記憶更為深刻.

三、知識可視化在初中化學教學中的應用策略

1.思維導圖的應用

在初中化學教學中引入和應用知識可視化教學模式可以通過思維導圖實現，這也是當前我國教育教學中比較常用的基本手段.因為初中化學相對而言具備嚴密的體系，這也就為思維導圖的應用提供了較為理想的條件，初中化學教師可以借助于思維導圖清晰呈現各個化學知識之間的聯系，避免傳統初中化學教學中因為知識的零散性導致最終教學效果受損.以往初中化學教學中對于思維導圖的研究比較多，幾乎所有教師都有所應用，但是在長期應用下很難再引起初中生的興趣，思維導圖發揮出的作用價值也越來越低.

基于此，未來思維導圖在初中化學教學中的應用應該表現出更強的創新性，要求初中生能夠主動參與其中，盡量讓初中生自主呈現思維導圖，避免由教師直接展示已經制作完成的思維導圖.比如在學習“二氧化碳和一氧化碳”時，教師就可以首先給學生列出這兩個化學物質，然后讓學生自行填寫相關物理性質以及化學性質，并且通過針對兩個物質進行對比分析，最終構建完整的思維導圖.在此過程中還可以讓初中生自行組隊，通過比拼，看哪個小組呈現的思維導圖更為合理和準確.此外，在初中化學復習中思維導圖的應用更是發揮出了較強的作用價值，這也是當前最為常見的一種知識可視化教學模式.

2.概念圖的應用

初中化學教學中對于知識可視化的應用還可以通過概念圖得到表現，概念圖主要就是針對初中化學中的相關概念以及知識進行有效表征，促使其可以更好輔助初中生理解相關內容.由此可見，概念圖的應用在初中化學教學中存在著一定局限性，并非適合于所有教學章節，應該由初中化學教師靈活運用.比如在學習“物質構成的奧秘”章節時，教師就可以較好借助于概念圖要求學生更好呈現物質構成的各個概念，理清各個概念之間的關系.在該方面的教學應用中，教師可以提前制作完成相對較為規范的框架結構，要求初中生自行填空，進而也就可以做到概念圖的美化，促使其成為未來初中生復習該章節知識的重要素材，也便于初中生記憶和理解.

3.動畫素材的應用

隨著當前我國初中教學水平的不斷提升，尤其是在多媒體教學模式普及的基礎上，動畫素材的應用同樣也較好提升了初中化學教學效果，這些動畫素材的應用也是知識可視化的重要方式.教師可以在課堂中借助于多媒體素材進行幻燈片或者是動畫、影像的呈現，更為直觀的展示給初中生教學內容.動畫素材在化學教學中的應用不僅僅可以較好調動初中生學習的積極性和主動性，還可以更好輔助對于知識的理解和記憶，尤其是在一些微觀知識點的教學過程中，多媒體素材的應用比較有效.

比如在各類化學方程式的學習中，初中生往往對于電子的失去和獲得存在一定的理解障礙，教師如果能夠借助于動畫素材直接展示整個化學反應的微觀過程，對于電子的失去和獲得進行直觀呈現，必然可以更好輔助初中生理解，促使其可以更好掌握相應化學反應的發生本質.

4.化學實驗的應用

知識可視化在初中化學教學中的應用必然還表現在課堂中的化學實驗操作教學模式，通過化學實驗，初中生可以更為直接觀察到各個化學實驗反應表象，甚至還能夠通過自身操作加深對于教學內容的理解和記憶.當然，這種化學實驗教學手段的應用同樣也存在著較為明顯的局限性，對于實驗操作條件的要求比較高，教師應該切實圍繞著具體教學內容進行詳細分析，最終確保化學教學效果得到提升.

比如在初中化學中研究石蕊變紅時，就可以讓學生自行操作，探討是二氧化碳還是二氧化碳和水的反應結果導致的石蕊變紅，通過自身動手操作實驗，觀察實驗表現，初中生必然會對于該試驗的記憶點比較深，也不容易出現記憶偏差，更好體現出了知識可視化的作用價值，成為未來初中化學教學中比較重要的手段.

綜上所述，初中化學教學在當前面臨更高要求，教師需要采取多種手段和方式進行創新研究，不斷提升自身教學水平.在初中化學教學中，知識可視化教學模式的應用是比較重要的手段，教師可以借助于思維導圖、概念圖、動畫素材以及化學實驗操作等多種不同方式，更好提升初中化學教學效果，相關教學模式值得引入和應用.