初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)探討

顏金鐘

(江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 225600)

初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)探討對(duì)于學(xué)校而言具有重要的意義.其不僅有利于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好風(fēng)氣的形成，還為學(xué)校培養(yǎng)了大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)變了學(xué)校的教育理念和人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展.對(duì)于教師而言，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，可減輕教師的授課壓力，在授課過(guò)程中更加注重授課方式和方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升教師的授課能力和授課水平.對(duì)于學(xué)生而言，反思習(xí)慣的培養(yǎng)可使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能較好地掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有別于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣.通過(guò)反思，學(xué)生可舉一反三進(jìn)行更多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性.如傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解只是單純地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在一知半解中學(xué)習(xí)，而隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改變和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在講課過(guò)程中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生可以獨(dú)立完成一系列數(shù)學(xué)習(xí)題，在這一過(guò)程中教師可給予一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似題型進(jìn)行聯(lián)想，無(wú)形中就使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生可在探究的過(guò)程中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.

二、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建反思情境

在初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師給予其一定的引導(dǎo)，教師可為學(xué)生構(gòu)建反思情境，通過(guò)反思情境的構(gòu)建使學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)和精神，因?yàn)樵诜此记榫车臉?gòu)建中打破了學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知，自身的思維架構(gòu)被不斷重建，進(jìn)而使學(xué)生可迅速轉(zhuǎn)變自身角色，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī).如對(duì)走進(jìn)圖形世界這一單元進(jìn)行講解時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生哪些圖形可以展開(kāi)與折疊？哪些可以折疊的物體卻不是圖形？通過(guò)教師的發(fā)問(wèn)，學(xué)生可跟隨教師的指令進(jìn)行相應(yīng)的思考，在推翻自身原有數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.建立反思平臺(tái)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，通常情況下教師會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生也會(huì)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的寫(xiě)作，沒(méi)有自身獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)回顧與反思的空間，使學(xué)生難以接觸到新的知識(shí)，加之部分同學(xué)以前的知識(shí)掌握的并不牢固，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想.反思平臺(tái)的建立可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分結(jié)合新舊數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的融合與發(fā)展，使學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和解題思路.如教師可利用反思平臺(tái)組織學(xué)生參加一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)和競(jìng)賽，使學(xué)生在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的不足，進(jìn)而讓教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的方案，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).對(duì)于平面圖形的認(rèn)識(shí)這一單元的內(nèi)容講解，教師要想得知學(xué)生實(shí)際掌握的情況可組織平面圖形知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽活動(dòng)中不僅使學(xué)生對(duì)于平面圖形的印象更加深刻，還使學(xué)生樹(shù)立了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于學(xué)生而言是非常有益的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展.

3.利用錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行反思

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，而習(xí)題冊(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)輔助工具.在學(xué)生做了大量的習(xí)題后，教師可對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易馬虎的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思.同時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行反思的過(guò)程中，學(xué)生可迅速掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)自身的記憶，進(jìn)而不斷改善自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，反思自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足和薄弱點(diǎn).教師也能在學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題中找到相關(guān)問(wèn)題的解決方法，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的糾正，無(wú)形中提高了教師教學(xué)水平，可更好地幫助學(xué)生提升糾錯(cuò)能力，拉近師生間的距離，促進(jìn)教師和學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作.

4.利用自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思

利用自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思可使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，明確自身存在的不足，進(jìn)而在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中改正自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).同時(shí)，教師可在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方面需要改進(jìn)的內(nèi)容，進(jìn)而反思數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法，與學(xué)生一起營(yíng)造數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生的反思習(xí)慣養(yǎng)成提供相應(yīng)的條件.如教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)得知自身在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解上存在的不足，可邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生一起討論如何才能提高班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)成績(jī)這一話題，在與學(xué)生進(jìn)一步談話的過(guò)程中，教師和學(xué)生可共同探討教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使教師在以后的教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題會(huì)及時(shí)詢問(wèn)教師，師生在自我評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中更好地成長(zhǎng).

初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)探討，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是非常有益的.對(duì)于教師而言，其在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，使教師明確了自身教學(xué)方式和方法上存在的不足，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提升有重要作用.對(duì)于學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而采取正確的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到舉一反三的效果.