數(shù)學課堂中實用有效的“生生互動”策略

鄭淑穎

(江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學 221146 )

新課改改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導師生互動，但更新的理念中，鼓勵學生之間的互動形式，讓學生通過與同伴的互動，發(fā)現(xiàn)并解決問題，探索解決問題的途徑.作為小學數(shù)學老師，筆者在課堂教學中不斷實踐和總結，發(fā)現(xiàn)了一些“生生互動”的有效策略.

一、對話——在討論中互動

新課程標準中鼓勵對話，教師、學生、教材、編者之間都可以對話.平時一提到對話，我們往往只會想到老師與學生之間的對話，更保守一點只會想到老師提問學生回答式的逼迫式對話，在這種情境中，學生只能被動與教師互動，而不敢主動提出問題，更不敢對教師、教材等提出懷疑.最新的教學方式中，我們要大膽鼓勵學生之間展開對話.他們年齡相仿、思維相當、興趣相似，容易溝通和交流，敢于發(fā)表自己的不同意見，也敢于對不同的見解提出自己的懷疑，從而能夠讓問題得以充分發(fā)酵，讓學生在充分的互動對話中，解決問題.

比如，我班級按照數(shù)學成績和性別，進行平均分組，遇到問題后不急于公布答案，不急于提示思路，而是讓學生在小組內(nèi)進行對話，讓他們先充分地思考后，再視具體情況決定是讓學生總結還是點撥一下.比如教學《混合運算》一節(jié)，先展示一道上節(jié)課的作業(yè)題，我出示了兩種高頻的錯誤:①160-30×2+40=130×2+40=260+40=300；②160-30×2+40=160-60+40=160-100=60.我沒有跟以前一樣直接指出學生的錯誤，而是讓學生分組找出這兩種做法錯在哪里.學生討論熱烈，在小組內(nèi)展開了對話，很快聲音就變小了，我知道他們已經(jīng)找到了錯誤，我讓同學再發(fā)言:第一個錯誤應該是第一步先算乘法30×2=60，第二個錯誤在于第二步應該先算前面的160-60=100.進而通過對話互動，讓他們自己就鞏固了上節(jié)課所學的知識.

二、動手——在實驗中互動

實驗不是理化生的專利，在小學數(shù)學科目中，也需要一些簡單的小型動手實驗操作.動手操作能力一直以來是我們孩子欠缺的能力，他們善于做題，但不善于動手，這就使得我們的孩子在以后的工作中，缺乏實踐操作的能力.如果我們能在教學中就培養(yǎng)學生動手實驗的能力，讓學生三三兩兩一組在動手實驗中互動，互相幫助，不但可以讓學生對于知識和技能掌握得更為牢固，而且在實驗中互動，也可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及相互協(xié)作的意識.

數(shù)學小實驗隨時隨地可以做，可以讓學生分組互動即可.比如學習《升和毫升》，對于“升”“毫升”，不能用語言去描述，要讓學生動手去感受，讓學生觀察1升水，然后拿來幾個同樣的容器，先讓學生估計可以倒?jié)M幾個容器?學生對此很感興趣，回答“3杯”“4杯”“5杯”都有.“下面讓我們倒入驗證一下吧！”這種方法讓學生感受“1升”的概念.再如學習《三角形》，不能直接給學生灌輸“三角形兩個邊的和大于第三邊”的定理，筆者事先給每組學生準備好了4根小棒，長度分別是12cm、8cm、6cm、4cm，讓學生動手實驗一下，看看能不能圍成三角形.學生在小組中協(xié)作進行互動實驗，很快就發(fā)現(xiàn)了三角形三邊長的定理.

三、反思——在互評中互動

平時提到反思，一般都是針對老師的教學反思，很少有提到學生的反思，其實教學活動師生是共同體，二者都需要反思，甚至可以說學生的反思比教師的反思更為重要.這里所說的反思，并不是指學生單獨的靜默沉思，而是指學生在小組內(nèi)或者甲生與乙生之間對某一個問題的做法進行互評，探尋問題的正確做法、簡便做法或者容易出現(xiàn)的錯誤做法等.每一個個體都要對問題進行反思、互評，在互動中增強認識，加深理解.

比如遇到一個題目:甲工廠與乙工廠同時生產(chǎn)一種零件，已知甲工廠一天生產(chǎn)180個，甲工廠每天生產(chǎn)的零件是乙工廠的2倍少50個，請問乙工廠每天生產(chǎn)多少個零件?我讓兩位學生到黑板列出綜合算式并解決這道題.結果其中一位同學這樣列綜合算式:180×2+50，另一位同學列出了這樣的綜合算式:180÷2-50.顯然，這些綜合算式是有問題的，說明學生還沒有真正理解題目的意思或者沒有理清數(shù)量關系.我就讓學生反思問題并且評價錯在哪里，并引導學生思考，這種題目要注意哪些關鍵的地方？經(jīng)過學生互評，最終得出這種類型題目審題的重點以及規(guī)律.

四、“教”學——在教別人中互動

這里所說的“教學”不是指傳統(tǒng)課堂上的老師教學生，而是“兵教兵”.“學講計劃”中提出，要讓學生成為課堂的主體，要鼓勵學生教學生.“兵教兵”其實是學生合作討論中的一種升級版，是一種特殊情況下的課堂學習方式.當合作的小組中有個別學生沒有掌握做題的方法，或者僅有個別學生掌握了做題的方法的時候，這時候“你一言我一語”式的互為補充的合作討論就沒有了意義或者無法實施，就可以讓會的學生教不會的學生.學生在教別人的同時，與其他學生互動，解答疑惑，共同進步.

比如《三角形》中如何得出三角形內(nèi)角和為360度，讓已經(jīng)掌握的同學給不明白的同學折一下或者畫一下，讓不會的同學明白.比如三視圖中，有的學生一直對于圖形的視角感受不好，我就讓周圍的學生用模具教會他如何觀察.比如有的學生在《運算律》中不能靈活運用進行簡便運算，如27×5，讓學生快速用運算律口算，有的學生不能快速轉換成20×5+7×5的算式，我也讓同學給他講一講.學生之間的“教學”，讓學生共同在互動中進步.

生生互動要防止形式上的轟轟烈烈而內(nèi)容上的空洞和膚淺.教師既要注重預設問題的引領，又要關注課堂隨機生成問題的引導，讓生生互動，搭建起樂學的平臺，讓學生走向樂問、善思、積極探索的數(shù)學天地.