由“術”入“道”
——民辦高校“紀錄片創作”課程教學改革的必由之路

□王淑蘋

紀錄片是電影的長子，是現代電影藝術的母體，也是電影史上一道亮麗的風景。今天紀錄片的創作不再是專業人士的專利，它已普及到全民，成為全民記錄世界、記錄他人、表達自我的一個工具。2018年電影導演陳可辛用蘋果手機拍出了一部精彩的微電影《三分鐘》，在新媒體平臺廣受好評。因此在這個時代，紀錄片的學習已經成為全民的需求。

“紀錄片創作”課程是高校新聞傳播學專業、廣播電視編導專業的專業必修課程，是一門綜合考察高年級學生專業技能的綜合性課程，能夠檢驗學生的策劃、攝像、后期剪輯等專業基礎，進一步提高學生的綜合能力，對學生的綜合素養進行最后把關。因此，對“紀錄片創作”課程的教學改革研究就十分必要。

一、課程教學問題

“紀錄片創作”這門課，在教學內容的設置上，一般包含理論和實踐兩個部分。理論部分，通過世界經典紀錄片作品和當下優秀紀錄片的觀摩和賞析，探討紀錄片的概念與屬性，同時介紹中外紀錄片主要流派的演變，幫助學生了解紀錄電影美學傳統的演變軌跡，并幫助學生提升紀錄片的審美能力。實踐部分，圍繞紀錄片的選題與策劃、采訪與錄音、拍攝、敘事、剪輯以及解說詞的寫作全過程，使學生全面掌握紀錄片的制作方法。從課程介紹可以看出，該課程是一門技術與藝術、理論與實踐緊密結合的課程，實踐性強、實用性強。然而在實際教學中，這門課仍出現了許多顯著的問題。

（一）重“術”輕“道”，陷入技術主義誤區

我國于2014年由教育部明確提出普通本科高校向應用型轉變的改革方向。一些應用型民辦高校往往重視并強調學生對技藝的掌握能力，要求學生能夠學以致用，學得一技之長以自立。這無可厚非，然而在這種重實踐的氛圍中，也容易重“術”輕“道”，學生的知識文化修養、綜合素質沒有得到培養，對世界、社會沒有自己觀察和思考。在“紀錄片創作”這門課中，最為凸顯的問題，就是學生對攝像、剪輯等技術掌握得較好，但是在紀錄片的選題、主題的確定以及調研策劃這些最能體現導演思想和編導思維的環節，反而表現平平，甚至許多學生表示“沒有想法”，殊為可怕。學生的許多選題都缺乏創意，或者美食，或者工藝，選題狹窄，老調重彈。

（二）粗制濫造，缺少作品、精品意識

“紀錄片創作”是針對高年級學生開設的課程，期末考核是以每組學生完成一部十分鐘以上的紀錄片來評分的。然而許多學生只以應付作業的態度對待之，缺少創作的源動力，粗制濫造，喪失了作品、精品意識。

紀錄片創作的動機是非常重要的一個問題。著名紀錄片導演周浩在拍攝《龍哥》時，被龍哥問到拍攝動機，他說：“我就是對別人的生活方式感興趣。”①他在記錄他人的過程中尋找自我。2018年網絡上一部由四個“門外漢”拍攝的系列紀錄片《尋找手藝》引發收視熱潮，這群人辭掉工作，踏上記錄的旅途，去記錄一些童年見過的即將消失的傳統工藝，他們是在“尋找記憶”。雖然他們拍攝初衷各異，但是他們的態度是真誠的。然而現在高校的學生卻沒有了創作紀錄片的源動力，他們對生活、對人生、對社會缺少思考和關注，因此沒有好的題材，完成的作品也是流于粗淺，沒有深度，也無溫度。同時，在現行教學模式下，學生紀錄片創作周期短，創新意識不強，作品題材較為單一，大部分題材局限在校園或者本地，缺乏開闊的創作視角，對題材深度挖掘的意識淡薄。

二、課程改革建議

針對民辦高校“紀錄片創作”這門課出現的問題，有必要在課程體系、教學內容和教學方法做出如下調整。

（一）低年級增設人文素質課程

民辦應用型高校雖然重視實踐操作，但是實踐操作終究只是“器用”，反復練習就可以不斷精進，然而理論素養、個人的內涵，在這個“內容為王”的自媒體時代才是最核心的競爭力。學生不僅要強化技能的學習，同時要多讀影視類專業書籍以及通讀文史哲等社科類書籍，勤于思考，對人生、對社會有觀察，有獨立的見解，作品才能有思想深度。因此建議在大一、大二多設置一些諸如文學、哲學、歷史、社會學、人類學等學科的課程，要求學生增加閱讀量，增加文化修養。

同時，在“紀錄片創作”這門課的教學中，紀錄片的文稿，即“解說詞”的寫作是至關重要的一塊，也是體現作者編導思維的重要部分。然而藝術類學生的筆頭功力卻難以讓人滿意，這不僅僅是因為他們的語料庫不豐富、詞匯調遣能力差，而更重要的是他們沒有想法，“言為心聲”“文以載道”，他們缺少對“道”的認識，缺少對世界的觀察和理解，因此自然而然文字上顯得淺薄干涸。因此增設人文素養類課程對于拯救藝術類學生的寫作是大有裨益的。

（二）課堂增設觀影影評活動

觀影，就是拉片。拉片是對影視作品進行逐格、逐句的解讀和細致的觀摩，能夠幫助學生全面掌握作品的內容、風格和技巧②。在教學過程中發現，學生的閱片量相當有限，不僅是在劇情片領域，在紀錄片這一塊也是少之又少，大學生喜愛看電視劇和綜藝節目，對本專業的影片往往興味索然。閱片量的不足不僅不利于學生理解老師所講的內容，而且也限制了學生的創作思維。因此有必要加強學生的閱片量，推薦學生觀看中外經典紀錄片、現當代優秀紀錄片、愛奇藝等“網生”紀錄片以及上一屆學生的作品，通過觀片，讓學生明白紀錄片多樣的創作風格以及豐富多彩的創作手法，打開學生的視界。

有看不評，印象不深。學生必須通過寫影評的方式對紀錄片進行剖析，明白紀錄片的創作機理，自己看出“門道”才能對未來有所指導。同時應鼓勵學生將優秀的影評投稿，通過科研的撰寫進入研究的領域。

（三）強化現實題材紀錄片的案例剖析

美國學者阿蘭·羅森沙爾在他的著作《紀錄片的良心》的導言中說：“紀錄片應該是被當作改變社會的一種工具，甚至是一種武器。”③西方紀錄片制作者十分重視紀錄片的“揭露”功能，創作了《西班牙的土地》《華氏911》等現實題材的作品。紀錄片創作，好的選題是成功的基礎。紀錄片的選題首先應該具有時代性。關注、見證時代的變遷，記錄大的時代背景之下人們的生活境況、情感經歷以及精神追求，記錄我們的民族和文化在世界性的潮流面前的處境和走向，既是紀錄片工作者的職責所在，也是紀錄片的市場所在。但是我國紀錄片較少關注紀錄片的批判功能，尤其是官方紀錄片④。而獨立紀錄片工作者卻敢于直面現實，披露現實。比如徐童游民三部曲《算命》《麥收》《老唐頭》把鏡頭投向了敏感題材——妓女的生活，展示底層人民的生活狀態，周浩的《龍哥》《棉花》也記錄了平民的生活，由小見大，折射了中國轉型期底層的生存百態。

在教學過程中，應當有意識地引導學生把目光從自己、手藝、美食等狹小領域轉到對社會、對他人的關注上，通過一些經典的現實題材紀錄片的案例分析，打開學生的視野，樹立學生批判社會的精神，從而創作出更有思想深度和現實觀照的優秀作品。教師應當敦促學生走出校園，到社會中挖掘可創作的題材，要求學生有意識地觀察身邊和生活中的事情。

（四）以賽促學，提升自我效能感

“自我效能感”這一概念是美國著名心理學家班杜拉于20 世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的，它是指“個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念”⑤。研究表明，自我效能感能夠預測學業動機和學業成績。在學習過程中，能夠經常得到正向反饋的學生往往自我效能感強，也容易提升他們學習和創作的積極性。而學生如何獲得正向反饋呢？其中至關重要的一點，是學科競賽活動。學科競賽作為培養學生創新精神和動手能力的有效載體，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用⑥。

目前，國家有關部門以及社會機構針對高校傳媒類專業舉辦的紀錄片方面的學科競賽活動異彩紛呈，為地方高校打通了校內與校外界限進而提升紀錄片創作人才培養水平提供了重要機遇。為了加強學生作品的傳播，應當選送公映效果較好、質量優秀的作品參加各層次的影視比賽，比如廣州國際紀錄片節、北京大學生國際電影節、“科訊杯”國際大學生影視作品大賽、溫哥華華語電影節。

三、教學改革的特點與難點

從課程設置來說，文科理論素養類課程的設置可以平衡應用型學校實踐類課程偏多的弊端，一方面能夠提升學生的綜合素質和人文修養，另一方面，也能在專業領域上開拓學生的視野，使學生有內容，有內涵。

從教學方法上，案例教學和觀影活動的設置，不僅能提高學生品評作品的能力，使學生能夠更深刻地理解紀錄片的相關理論，加深對紀錄片的認識，并且增加對社會、現實的思考。

從學生學習成果評價來看，以賽促學的方式既考察了學生對紀錄片相關理論的認識，又考察了學生實踐動手能力的高低，能夠極大提高學生的創作熱情，并強化精品意識。

教學改革的主要難點在于，提升學生人文修養是個漫長的過程，非一日之功，而且需要系部既有專業能力又素養高的教師才能勝任，因此師資方面比較緊缺。其次，社會現實題材作品往往耗時較長，需要長久地跟拍，與被拍攝者建立朋友般的信任關系，才能有故事，有情節，有戲劇性，作品才會有深度和力度。但是由于課程期末結課的需要，學生往往無法在兩三個月內完成拍攝，因此可能出現有頭無尾的情形。

四、結語

紀錄片屬于影視藝術學，藝術學作為二級學科，歸于文學這個一級學科。一切技術到了最后都會遇到一個哲學的問題。文史哲是藝術實踐的上層建筑。不管是“微視頻創作”“紀錄片創作”還是“影視劇本創作”等傳媒類課程中，導演、編劇的內涵和思考都至關重要，民辦高校的學生不能一味強調實踐類課程的重要性，而應當強化大文科的學習，提升學生的綜合素養，使學生能夠由“術”入“道”，最終擺脫“沒有想法”的創作癥結。

注釋：

①參看周浩紀錄片《龍哥》.

②楊健.拉片子——電影電視編劇講義[M].北京：作家出版社,2010：1.

③任遠.紀錄片的理論與方法[M].北京：中國廣播電視出版社,2008.

④譚天,陳強.紀錄片制作教程[M].廣州：暨南大學出版社,2014：92.

⑤BANDURA A.Self-Efficacy：The Exercise of Control[M].New York：Freeman, 1997.

⑥王曉勇,俞松坤.以學科競賽引領創新人才培養[J].中國大學教學,2007(12).