如何更好地發(fā)揮科技館的兒童教育作用

王韜雅

伴隨人類文明的不斷發(fā)展，教育中素質建設的要求顯得日益重要。其中，科技素質是不可缺少的一部分。科技素質是指與人認識、作用于自然，與人從事物質生產生活密切相關的科學技術方面的素養(yǎng)、品質及能力發(fā)展的水平，通常體現為科學文化知識、技能掌握及運用的能力，與此相關的思維品質、探索創(chuàng)新的意識、崇尚科學理性的精神。①

2010年黨中央國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010———2020年）》，提出我國教育發(fā)展要從“教育大國”轉變?yōu)椤敖逃龔妵保瑥摹叭肆Y源大國”轉變?yōu)椤叭肆Y源強國”。《綱要》特別強調指出人才培養(yǎng)體制改革不僅需要學校教育的參與，同時學校應該加強與校外機構、科研機構、企業(yè)之間的合作，全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

人才的培養(yǎng)和教育過程，兒童是主要生力軍。而隨著文明的發(fā)展，許多學校、家長，甚至是兒童自己都不再滿足于課堂學習，越來越多的人開始參與并重視社會教育。場館學習作為校外教育的重要形式之一，其功能是提高兒童知識學習、情感發(fā)展和社會互動。而科技館作為社會公共教育場所，日益收到大眾的關注和喜愛。

科技館的教育目的是培養(yǎng)具備基本科學素質的公民，具體說就是培養(yǎng)了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題，參與公共事務能力的公民。②雖然科技館是面向全體社會成員進行開放的公共場所，但是根據科技館教育的特點和國家發(fā)展的需要，兒童仍是其主要的受教育對象。而科技館作為與學校教育截然不同的社會場所，其主要教育目的是培養(yǎng)兒童掌握基本科學知識和技能，幫助他們樹立科學思想，建立良好科學態(tài)度、情感和價值感。

為更好地發(fā)揮科技館對兒童的教育意義，本文就如何更大化發(fā)揮其教育功能從三個方面進行論述。

一、兒童對于科技館學習的自覺性

兒童是教育活動的主體，即使沒有教師進行教學，兒童也能學習。兒童不是被動的加工對象，他具有主體性，即獨立性、選擇性、調控性、創(chuàng)造性和自我意識性。③兒童的學習過程可以根據主體的條件進行選擇，學習效果如何依賴于兒童已有的主體能力和環(huán)境提供的支持度。

科技館與傳統(tǒng)教育相比，打破了后者在時間、空間上的限制，為兒童提供了一個更為廣闊的知識海洋。科技館因其展陳豐富、內容多樣、寓教于樂等特點，吸引著許多兒童。他們在科技館可以根據自己的興趣、愛好、需要及特長來自主選擇自己想要了解和學習的內容，幾乎所有兒童都是自愿前往科技館參觀學習的。

兒童擁有學習自覺性是引導其學習的重要因素。自覺性的加強，使得兒童不再把學習當作任務或是負擔，而是出自于興趣和需要，這對于兒童對知識點的理解和把握有著非常重要的作用，可以大幅提高其學習效率。同時，有了學習的自覺性，就有了自我管理和自我約束的能力，面對自己感興趣的學習內容，兒童可以自己合理安排學習時間、學習計劃和學習流程，在科技館學習的過程中克服惰性。

二、科技館及科技輔導員對兒童的教育功能

（一）科技館對兒童教育的影響

隨著人們對科技的認知不斷深入和探索，科技館以轉向創(chuàng)造性展示為主，通過參與、合作體驗的互動性展示方式緊追時代發(fā)展的潮流，并成為當代科技館展覽的主題。

科技館建設，尤其是科技館中兒童體驗區(qū)的建設，是以兒童認知、興趣、愛好和需要為基礎來開展和進行的。將兒童放在教育過程中的主要位置，按照兒童的興趣和特點，來調動其積極性和互動性。

著名瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，對于科技館的教育有著很大的指導性作用。

皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段：

皮亞杰將兒童得到的知識分為三種類型：

根據皮亞杰的理論指導，我們可知，知識的獲取是一個動態(tài)過程，想要了解事物一定要進行實體操作，兒童可以對物體進行丟、敲、轉、安、拆等多種操作，從而獲得理解。

而科技館就是一個可以給兒童提供實際操作的科學性場所。科技館展品以狀態(tài)的改變、聲音的變化、不同色調和照明的燈光取代了傳統(tǒng)空間的學習形式。具有活力的可操作性互動展品，通過其多樣性加強了人機互動的方式，改善了展示環(huán)境，針對兒童的心理特點，盡可能地為兒童提供著便捷、多樣、方便、實時的互動感受。

兒童通過在科技館內對展品多種方式的操作，調動全身各種感覺器官、視、聽、觸、動等多種感覺協(xié)調配合，實現多通道參與，“看一看、說一說、聞一聞、做一做、嘗一嘗”，在體驗操作的過程中有效促進兒童的整合性感覺、整合性理解的形成，獲得真切具體的感受和體驗，以此獲得知識，達到科技館對兒童的教育目的。

（二）科技輔導員在科技館教育中的重要作用

科技輔導員是兒童和科技館展品之間的橋梁，是兒童進行學習的直接途徑。科技輔導員工作水平的高低直接影響著兒童的受教育能力和結果。科技館教育是以現實生活現象為出發(fā)點，再落入知識點進行講解。科技輔導員對于兒童的教育與學校老師的教育截然不同，輔導員不僅僅是幫助兒童來解決問題，同時還啟發(fā)和引導兒童進行思考，讓他們在學習的過程中，自己尋找問題、解決問題，甚至可以讓他們帶著疑問離開科技館，引發(fā)他們更多的想法，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在兒童參觀科技館時，科技輔導員引導兒童對展品進行操作，在聯(lián)系生活和現實的過程中，潛移默化的將科學與生活的各種關系告訴兒童，從而完成科技館普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的目的。科技輔導員在對兒童進行輔導的過程中，以平等交流的狀態(tài)，創(chuàng)造一種和諧的相互學習的情境，改變傳統(tǒng)意義上“你講我聽”的灌輸式教育模式。

三、科技館兒童教育中親子活動的重要性

科技館的親子活動與一般意義上的教育活動不同。它強調家長、兒童在情感上的溝通，通過家長與兒童在科技館的互動，激發(fā)兒童對科學的興趣，同時引導家長在活動過程中觀察兒童、了解兒童，進而掌握科學教育的方法；為兒童和家長提供共同活動、共同學習的環(huán)境和氛圍，從而增進親子間的情感。

家長是科技館親子活動教育合力中不可或缺的因素。參與親子互動對于家長來說也是受教育的過程，家長的教育知識和能力也需要學習和實踐的過程，家長參與科技館親子活動就是為家長提高教育水平提供了學習的機會，能夠幫助家長樹立更好的教育子女的信心，獲得教育知識的經驗，提高育兒能力。同時家長對科技館教育活動的參與，也能更好地發(fā)現科技館教育展品的不足，及時幫助科技館更好地發(fā)展，更完善其教育功能。

科技館教育既不同于課堂教學，也和一般的游樂設施有很大區(qū)別。看似有趣的小游戲中都體現著科學知識的內涵。兒童在科技館的自主學習中所看到的往往停留在“是什么”，而科技館的教育目的是告訴兒童“為什么”。面對這一矛盾時，家長的作用應該得到凸顯。家長帶領兒童來到科技館學習，不僅僅是一個引路人，更是他們學習過程中最直接、最親切的老師。家長應在科技館教育中起到更好的促進作用。

首先，家長應更多參與到兒童的學習過程中。許多家長和兒童來到科技館后，兒童進入展區(qū)學習，家長只是坐在一旁等待。家長沒有參與到學習過程中，也就無法起到引導兒童更好地學習的目的。這種“置之不理”的互動關系是無法促進兒童在科技館的學習的。

其次，家長應找準自己在兒童學習過程中的位置。科技館教育，是以展品為依托而進行的，科技館教育活動旨在讓兒童在接觸和體驗的過程中學習。家長應讓兒童發(fā)揮最大化的自主能動性、創(chuàng)造力和想象力。在兒童自我認識、自我學習、自我發(fā)現的過程中起到引導的作用。切忌家長占領主導位置，代替兒童進行體驗，并直接將家長所得的教育結果傳遞給兒童，磨滅兒童的學習天分。

如何利用兒童對科技館的好奇心，更好地發(fā)揮科技館對兒童的教育作用。是本文討論的主要內容。通過對于科技館展品的操作性、科技輔導員對兒童的教育引導作用以及親子互動關系中家長對兒童的重要教育功能，進行了分析。

科技館在滿足兒童個性需要的同時，在“寓教于樂”的過程中抓住科技館科教興國的目的，才能實現科技館的價值。在科技館的日常教育中，要更加重視兒童與他人，尤其是科技輔導員和家長在其中的引導作用，構建兒童的發(fā)展過程，以實現更好的發(fā)展。

注釋：

①教育學基礎[M].教育科學出版社，2008年12月第二版.

②隋家忠.科技館專業(yè)人員培訓教程[M].中國海洋大學出版社，2013年9月第一版.

③教育學基礎[M].教育科學出版社，2008年12月第二版.

（作者單位：青海省科技館）