微課教學模式在初中數學中的應用探究

顧 健

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

我國初中數學的教學目標是令學生在自身所學的小學數學基礎上對函數、幾何等方面的知識進行更深層次的學習.而在傳統初中數學教學中存在許多的不足之處，學生缺乏學習熱情，教師教學過于片面化，這些都對整體教學質量產生不良影響.對此教師應先對現有的初中數學教學問題進行仔細分析，而后以分析結果作為微課教學的重要設計依據，以此打破傳統教學的弊端，從根本上提升學生的學習興趣，從而取得顯著的教學成果.

一、從學生興趣入手，設計微課趣味預習

學生在進入初中階段后所接觸的學習科目驟然增多，所以在學習壓力增大的情況下，學習興趣也有所下降.而初中數學是在小學數學的基礎上加以延伸和深入，部分基礎薄弱的學生在學習過程中更難以感受到數學學習的快樂，導致學生個體之間的數學成績容易出現較大差距.且多數教師在學生開始系統接受學習的階段就強調培養學生形成良好的學習習慣，所以很多學生在小學階段都能堅持優秀的學習習慣，但到初中時期時，學生可能會因為學習壓力等問題而忽視了完整的自主學習流程.所以教師要重視學生良好學習習慣的延續性問題，通過微課視頻將數學知識轉化為學生感興趣的內容，促使學生主動預習，以此達到高效預習的目的，為學生的后續課堂學習奠定堅實基礎.

例如在《正數和負數》的教學中，教師將要為學生介紹正數、負數這兩大數學基礎概念，為學生打下后期復雜運算認識基礎，對此教師可設計出思維導圖式的微課預習視頻.預習視頻開頭先向學生介紹“中國人最先使用負數”，以此為學生打開預習大門.隨后視頻中再仔細介紹正數、負數的概念敘述，并用教材中的例子作為概念分析的題目，最后教師再在視頻末尾放置一張填空式導圖，導圖以正數、負數兩者為中心，概念、應用作為下一級的分支，并在視頻中提示學生根據自身預習效果來填寫導圖內容.如此一來，教師不僅能使學生通過觀看視頻而大概了解新課時內容，還能通過完成視頻末尾的思維導圖來判斷自身預習的遺漏點，一舉兩得，充分發揮了微課精簡、有效的教學優勢.

二、開展微課突破教學，樹立學生數學學習信心

初中數學內容具備較強的連貫性，學生群體必須對每個知識版塊都有足夠的掌握程度才能在自己腦海中建立完整的數學知識體系.但學生個體之間存在的各方面能力差距并不是能在短時間內解決的，因此每位學生在解決數學重難點問題時都會因個人能力和教學方式而出現各種問題.而微課教學的主要特點在于視頻時長較短，所以更加方便教師開展針對性教學.對此教師就可以微課教學的主要特點為數學重難點知識突破的切入口，將知識點一一拆解成一系列的視頻內容，以此幫助學生樹立學習信心，降低數學學習的難度，在一定程度上為學生帶來良好的數學學習體驗.

例如在《二次函數與一元二次方程》的課時教學中，該課時的主要知識點為探究二次函數與一元二次方程這兩者之間的數學關系，其中實數根個數更是考試重點.為能幫助學生快速捋清重要知識點，教師可提前設計好對應的微課突破視頻.視頻中主要以分析最基本的二次函數圖象為中心，通過對應的函數圖象與x軸之間的交點個數來判斷實數根的個數.在設計視頻的過程中，教師要充分體現一元二次方程的根與相應的二次函數圖象與x軸位置關系這兩者的相關性，通過知識點分析和例題講解來令學生快速掌握其中的關鍵之處.不僅如此，教師還要在課堂微課教學結束后，應該盡可能地幫助學生彌補微課學習中的不足，做好查漏補缺的教學策略研究，進而使學生徹底突破重難點知識學習.

三、落實微課課后鞏固，提高學生學習自主性

數學本身屬于應用型學科，因此教師群體在數學教學中對數學應用也極其重視，但在傳統的初中數學應用鞏固中，大部分教師都會選擇采取習題練習的方式來幫助學生鞏固知識點.教師通過分析學生的數學習題練習情況，會發現大多數學生對待習題練習都存在敷衍了事的態度，更有甚者會出現抄襲作業的行為.對此教師可嘗試開展微課課后鞏固環節，利用微課視頻將學生的碎片時間收集起來，以信息技術的優勢來打破傳統學習的禁錮，令學生在學習上做到心境輕松愉快，進而達到理想的教學目標.

例如在《旋轉》這一單元的課后鞏固中，教師可以通過微課鞏固視頻來帶動學生進行實際的數學應用.在設計鞏固視頻時，教師先將課堂微課視頻中的主要知識點如中心對稱等知識點做一個總結，令學生很快地重溫課堂學習內容.隨后教師再在視頻中向學生展示獨特的圖案設計，最后教師在視頻末尾提出本課時的課后作業“圖形設計”.這樣既可以讓學生對理論知識徹底了然于胸，又能令學生在設計圖案的過程中感受到數學應用的快樂，將課后鞏固的效果最大化.

綜上所述，微課教學不僅能在初中數學教學中被有效應用，同樣也能應用于其他學科教學.教師在對應的教學環節中，一定要堅持正確的教學理念，多將多媒體技術、計算機技術與微課教學相結合，賦予微課更多的教學活力，使學生在日積月累中愛上數學學習，進一步打開我國初中數學教學改革創新之路.