立足生活 感悟化學魅力

吳曉燕

(江蘇省吳江高級中學 215200)

一、高中化學生活化教學內涵

將生活化教學理念引入高中化學課堂，并貫徹到教學各個環節，不僅能促進學生認知，在原有基礎上突破，還能激發其對學科的熱愛，加深其知識印象.在這一過程中，不僅能培養學生靈活運用學科知識的能力，還能為其營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓其快樂學習.

1.結合生活，深化理解

在傳統教學中，受到應試制度的影響，大部分教師只關注學生知識理論的學習，忽略其能力發展，因而使得其在學習中缺乏動手操作能力.針對這一問題，就要加強引導，結合生活實際展開，在原本單一教學環境中注入生活動力，以此激發學生.這樣一來，就能幫助學生擺脫死記硬背的機械模式，由被動接受轉為主動探究，真正體會到化學探究的樂趣.借助生活與學科的聯系，就可讓學生走出課堂，在熟悉情境中思考，以此加深要點掌握，在提高學習效率的同時提高對生活的關注，以此優化課堂.

2.立足實際，強化體驗

在以往的教學中，教師大多是活動的主體，在教學中占據主要位置，學生長期處于被動狀態，對化學學習缺乏探究動力.在這一背景下，為了改善問題，就要積極轉變觀念，突出學生主體性，在日常教學中加強思維培養，潛移默化中培養學生自主學習能力.具體落實時，可采取生活化教學策略，借助生活中常見的事物引導學生，促進化學知識的滲透，將學生大腦、心靈自己身體充分調動起來，以此優化教學效果，讓課堂達到預期目標.在這一過程中，要加強對學生的引導，在關鍵處點撥、啟發，以此深化教學，促進體驗.

3.基于能力，活化課堂

化學雖然是一門探究性學科，但是與生活的聯系很大，其學習本身就是一種培養生活能力的途徑.意識到這一點，在學校教育過程中，不僅要傳授文化知識，更要鍛煉學生解決問題的能力，幫助其適應社會，在不斷深入中完善學科知識建構.這樣一來，就能活化課堂，借助生活實際具化知識講解，一定程度上強化學生認知體驗，引導其將目光從書本轉移到社會生活中，促進其積極思考，認真感悟.長此以往，就能促進學生能力提升，讓其在實踐中加強思維培養，最終落實教學目標，實現對學生頭腦與雙手的解放，以更高的積極性投入到化學探究中，落實能力培養目標.

二、高中化學生活化教學策略

1.內容——結合實例，激發興趣

進入高中以后，學生明顯發覺化學學習難度增加，這著重體現在教學內容上.針對這一情況，為了幫助學生適應，就可采取生活化模式，把握學科與生活的關聯激發學生興趣，借助具體實例引導，將其吸引到化學課堂上.

在教學“金屬及化合物”時，鑒于這是高中化學的重點，在講解時如果按照傳統教法單一講解，難以達到預期效果，更有甚者會弱化學生興趣.為了避免這一問題，就要引入實例，以此激發學生，讓其在熟悉情境中思考.以其中“用途廣泛的金屬材料”為例，引導時就可借助多媒體讓學生對生活中常見的事物進行展示，像砂鍋、自行車、金屬用具等，以此喚醒學生認知，激活其已有經驗.在初步感知后，就可適當深入，組織學生針對合金的性質展開學習.在這一過程中，就可借助多媒體引導，在關鍵處開展交流，讓學生討論得出結論：合金硬度大于各成分金屬，熔點低于各成分金屬.在此基礎上，就可引導運用，穿插火箭、飛機、宇航以及金飾品等內容，加深學生對這方面的認識，以此完善認知.借助這一設計，將學生熟悉的多種實例引入課堂，不僅能吸引學生注意，還能提高其對金屬材料的興趣，以此提高活動參與度，讓教學達到預期目標.

2.方法——鼓勵探究，培養能力

根據新課改，學生是學習的主人，在教學中就要突出學生主體地位，充分調動，讓其在良好的氛圍中積極探究，主動求知，以此提高課堂效率.在這一過程中，要采取生活化的學習方式，組織學生討論學習，在自主合作中培養探究能力.在教學“元素周期表”時，鑒于這是高中化學學習的重要工具和指南，就要幫助學生扎實掌握，并在后續學習中能靈活運用.具體實施時，就可聯系學生初中已有的學習經驗，在教學中開展合作學習，引導學生借助言語交流發現問題、解決問題，最終實現對元素周期表的掌握.在這一環節，為了提高教學效果，不能讓學生單一聽課，而是要穿插“講課”，筆者則充當傾聽的角色.在這一過程中，有一組學生說得很好，談及就在掌握周期表時可采取橫向與縱向相結合的方法，以此觀察周期與種族之間的差異和聯系.對此，就要充分肯定，將這一關鍵點拎出放在班級中討論，以此促進學生理解，落實要點學習，提高知識理解能力.

通過這樣的設計，就能充分調動學生，讓其在獨立探究與合作交流中不斷加深要點理解，嘗試將生活化的學習方式轉化為常規的交流方式，以此調動自身興趣.在這一過程中，要結合實際靈活引導，借助語言交流落實教學方法生活化轉化.

3.情境——激活課堂，提升素養

情境創設是一種行之有效的教學模式，將其運用到課堂導入環節不僅能激發學生，還能調動其興趣，讓其在氛圍帶動下不斷深入，以此體會豐富多彩的課堂.在這一過程中，要注重情境的生活化設計，充分調動學生探究欲望，不斷促進其理解、掌握.

“良好的開端是成功的一半”，借助情境導入課堂，不僅能激發學生探知欲望，還能幫助其體會豐富多彩的生活.在教學“有機化合物”內容時，鑒于這是高中化學的重難點，在設計時，我就要借助生活情境引導，充分激發學生，讓其在熟悉情境中盡情探究，主動思考.以“最簡單的有機化合物——甲烷”為例，首先就可借助多媒體向學生展示生活實例，并對化合物進行分類，以此奠定認知基礎.之后，在具體講解時就可穿插介紹：甲烷主要存在于天然氣、沼氣、油田氣和煤礦坑道氣中.成功吸引學生注意力后，隨即播放生活中瓦斯爆炸的新聞，以此刺激學生，讓其對視頻內容產生興趣與疑問：瓦斯是什么？為什么會發生爆炸？以此導入新課，參與到探究活動中.在這一基礎上，就可對甲烷的用途、分子結構以及物流性質展開講解，幫助學生系統掌握.在這一過程中，要加強對學困生的關注，在關鍵處點撥、引導，以此加深其對內容的理解，在后續認知中提高理解能力.

借助這一過程，就能充分發揮情境作用，加強對學生的引導，讓其在興趣與目標調動下深入問題展開探究.長此以往，不僅能調動學生，還能培養其學習能力，讓其在探究中提高知識興趣，并形成完善能力.

總之，生活化教學模式的運用是促進高中化學教學的有效途徑，不僅能調動學生，還能激發學生，讓其在良好的情境中探究.在這一過程中，作為課堂主導要充分發揮學生主體性，讓其在不斷深入中提高知識理解能力，落實探究目標.