初中生物教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)

劉洋洋

(江蘇省連云港羅陽中學 222002)

學習能力包括學習動力、學習合作力、學習能力、學習轉(zhuǎn)化力和學習創(chuàng)新力五個方面.生物學習能力，是指學生具有延續(xù)不斷學習生物、運用生物知識的動力、合作力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使自身的生物知識總量、知識質(zhì)量和知識增量能夠連續(xù)不斷地提升，具有終身學習的意志和能力.如何培養(yǎng)學生生物學習的能力,幫助學生養(yǎng)成主動探究和學習的能力是新課程背景下生物學習的根本問題.

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習能力是受多方面因素制約的.除了學生的學習智力，學習習慣的影響外，還受到學生的學習興趣和學習冬季等非智力因素的制約.在新課程背景下，要激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力.根據(jù)調(diào)查，初中由于生物一直沒有納入中考內(nèi)容，學生的生物學習積極性不高.要引導學生學好生物，首先是提高學生生物學習的積極性，引導學生主動學習和探究.

要激發(fā)學生學習生物的主動性，首先是調(diào)動學生的學習主動性.在初中生物教學中，教師如果能自如運用藝術手法處理知識，層層推進教學情境，會大大提高生物學習動力，也會取得意想不到的教學效果.創(chuàng)設情境的辦法有很多，比如通過生活實際創(chuàng)設情境，通過問題串創(chuàng)設情境，通過小故事或者視頻資料等.但無論如何，在課堂教學的過程中，創(chuàng)設情境都可以看做是一個非常重要的教學手段.

比如“植物體的組成”這一節(jié)，筆者用多媒體自動循環(huán)播放一組優(yōu)美的的圖片(春天的顏色)，配上孫儷、陳健演唱的“風吹麥浪”，學生在享受中不自覺地走進了今天的課堂.這時教師深情描述：正如剛才歌所唱的“風吹麥浪，春暖花開！”現(xiàn)在外面正是春色滿園！你看，盛開的桃花，分外妖嬈；搖曳的油菜花，仿佛金色的海洋.桃和油菜是我們身邊常見的兩種綠色開花植物.從外形上觀察桃和油菜，它們的差異很大，可是它們的組成卻基本相似.你們想知道怎么回事嗎？學生自然而然地想要知道答案，自覺主動地參與學習，而不是被動地接受教學內(nèi)容.

生物教學中，利用思維導圖是創(chuàng)設教學情景的重要手段.利用思維導圖可以激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，使我們的思維可視化，將各類知識單元以結構圖的形式再現(xiàn)，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)，成倍地提高學習速度和效率.

二、合作學習,培養(yǎng)學生探究精神

新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式.即所謂的“兵教兵”，課堂放手給學生，所謂相信學生，解放學生，依靠學生，讓學生真正成為課堂的主人，在小組的互助學習中不斷增進學習合作力.需要注意的是：小組的分配最好遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，學生在2～6人組成的異質(zhì)小組中完成學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中學生通常從事各種需要合作和互助的活動；在學習過程中突出以小組為單位獨立完成學習任務，小組之間的活動互為參照，是班級規(guī)模的教學，是對班級教學形式的發(fā)展.

只有這樣各個小組間才能發(fā)揮更好的競爭，展開有序高效地合作.

自主學習是合作學習和探究學習的基礎,真正體現(xiàn)新課改的教學理念，在課堂教學過程只有充分發(fā)揮學生的主體作用, 使學生愿學、樂學，才能真正培養(yǎng)他們的學習能力.

比如在生物課上筆者經(jīng)常依托學案，以問題串的形式化解重點與難點，在課堂上給予充足的自主學習的時間，給予充分自主學習的材料，只有這樣，自主學習才充分.再比如遇到比較簡單的章節(jié)的時候，如蘇科版七年級上冊“生物與環(huán)境”，“飲食與營養(yǎng)”等，筆者會請學生“學做小老師”，至少3～5名學生課上展示，每人不超過10min，學生和教師共同評價總結.一般來說我會提前布置任務，讓學生回去準備，讓我感動的是每次都會有學生制作精美的PPT進行講解，瞧他們那股認真勁，還真有點教師的樣子，效果很好！

三、用實踐探究提高學習興趣

生物是一門以觀察和實驗為基礎的學科，生物學中的概念、規(guī)律一般都是通過科學探究實驗得出的.新課改理念下教學課程改革也提出了“倡導探究性學習”，在實驗探究中，能不斷培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新力.

例如,在“種子的萌發(fā)”的教學中,采取觀察討論的教學方法.教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件.關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中.

在實驗探究課堂上，可謂精彩紛呈，尤其是在學生設計實驗的過程中，筆者看到了智慧與勇氣.筆者明白了，只有在課堂上充分的相信學生，才可能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力.比如“動物的行為”這節(jié)課上的螞蟻覓食行為的探究實驗，為了防止螞蟻竄逃又防止傷害螞蟻，有的學生提議用軟毛筆或毛刷來堵截竄逃的螞蟻.為了確保科學探究實驗單一變量原則，有的學生競?cè)贿x用浸泡不同溶液(白酒、白糖、鹽、清水等)的海綿代替食物.有的學生還提出了課本上沒有的問題，比如，想探究螞蟻覓食與食物的形狀有關系嗎？并選用不同形狀的餅干或者糖塊實施實驗計劃.在實驗教學的課堂上,學生都能根據(jù)實驗要求提出自己的實驗計劃和安排,都提出了自己的探究設想和過程安排.這樣的探究課堂，對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)具有十分重要的促進作用.一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，另一 方面也讓學生在實踐中鍛煉了自己.

實踐證明，學習能力賦予人和人類社會以強大的生命力，是人類社會競爭和發(fā)展最本質(zhì)的競爭力.初中生物教學新課標明確提出了提高生物的科學素養(yǎng)，研究初中生學習力的培養(yǎng)問題.在初中生物教學中要根據(jù)學生學習的實際,培養(yǎng)學生主動探究的能力,教學中要結合生物教學實踐，從創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習動力，培養(yǎng)學生主動探究與學習的能力.