《熊出沒》媒介暴力的內容分析

□智夢迪

近年來在校園暴力頻頻出現在大眾視野的同時，兒童暴力也引起社會大眾的廣泛擔憂，前有孩童模仿《喜羊羊與灰太郎》，把小伙伴綁在樹上燒傷；后有宿遷一男童模仿《熊出沒》中的光頭強，用斧頭將自己的手指砍傷。暴力研究雖然始于上個世紀六七十年代的美國，但在現今中國，對兒童暴力進行研究已刻不容緩，特別是動畫片中的暴力內容已嚴重影響兒童的認知及行為方式。為探究動畫片對學齡前兒童的暴力影響，本文以《熊出沒》為例，通過系統抽樣對其進行內容分析。

一、媒介暴力

媒介暴力研究可以追溯至二十世紀六七十年代的美國。1968年，美國社會動蕩不安，“暴力原因與防范國家委員會”授命格伯納關注美國的暴力、暗殺事件并展開大規模調查。在其報告《暴力與媒體》中，委員會指出媒介效果在暴力方面有短期和長期效果，并提出了模仿假說、凈化作用假說、免除抑制假說、腳本理論和預示效果五種有關電視暴力效果的假說。

一般而言，媒介暴力涵蓋兩種含義。一是指媒介傳遞的暴力內容，包括真實和虛擬暴力兩種形式。真實暴力指媒介對暴力場面的報道，現如今的媒體經常出現血腥畫面沒有打馬賽克等有違新聞職業規范的現象；虛擬暴力則存在于電視劇、電影等文藝作品或電子游戲中。二是指媒介運用自己的采訪報道權直接或間接地對觀眾、當事人造成傷害的行為，既包括對當事人個人情況的過度曝光而使其隱私權受到侵害的行為，如人肉搜索，又包括細節追問、案件深挖等對當事人造成的二次傷害行為。本文所探討的媒介暴力是指第一層面的媒介暴力。

二、《熊出沒》的媒介暴力內容分析

2012年春節之際，《熊出沒》在中央電視臺少兒頻道播出，并于6月在全國熱播。該動畫片講述熊兄弟“熊大”和“熊二”為保護森林與伐木工人“光頭強”斗爭的故事，總共104集。因《熊出沒》的熱播，也逐漸衍生出《熊出沒之過年》《熊出沒之奪寶熊兵》等系列電影、《熊出沒之環球大冒險（叢林篇）：變身勇士》等舞臺劇和圖書。對此，有學者認為該動畫片“超越《喜洋洋和灰太狼》成為國產動畫片的翹楚，更是讓看慣了《貓和老鼠》等國外動畫片的人們看到了國產動畫片崛起的強勁勢頭”。

然而，并非所有人都拍手叫好，伴隨著該動畫片的火爆，質疑聲也越來越多。片中的粗俗語言、不文明行為等受到家長們的非議，部分家長指出《熊出沒》某些片段中僅5分鐘就有10句不文明語言。2013年10月，二十家著名動畫機構聯合倡議，發出《為孩子們制作播映健康有益動畫片倡議書》，央視《新聞聯播》對此進行了報道，并直言《喜羊羊和灰太狼》《熊出沒》兩部動畫片存在暴力失度、語言粗俗等問題。為回應倡議，作為制作方的深圳華強數碼公司對動畫進行了重新整理。但依然出現2014年3月，宿遷一名男童模仿《熊出沒》中的光頭強，用斧頭砍斷手指的現象。基于此，本文對《熊出沒》進行內容分析，以探究其中的暴力內容對學齡前兒童的影響。

由于該動畫片集數較長，每集的結構、動畫要素和故事情節均較強，所以決定采用抽樣的方法進行分析。本文研究對象的總體樣本為在愛奇藝網站上可以搜索到的104集動畫片，動畫片的集數即為編號，采用等距抽樣法，以5為起始數字，每隔10抽取一個樣本，共抽取10個樣本。最終抽取的樣本為第5集《機器人光頭強》、第15集《咬人的鐵鍋》、第25集《帽子戲法》、第35集《手機響了》、第45集《衛星定位機器人》、第55集《秘密武器》、第65集《飲料機》、第75集《失憶光頭強》、第85集《流星伐木錘》和第95集《西部槍手光頭強》。每集時長為13分鐘，除去片頭片尾各1分30秒，每集動畫內容為10分鐘，抽取的樣本總時長為100分鐘。

美國國家電視暴力研究報告提到，動畫中，對于學齡前兒童可能存在高風險的暴力表現，其主要特征包括：施暴主體的英雄化、暴力表面公正化、暴力不受懲罰、受害者不受傷害、暴力十分真實。根據這些特征，本文內容分析的分析單元為：施暴主體及頻次、暴力性質、施暴手段、受害者是否有外傷、暴力行為是否受到懲罰，以此來探究《熊出沒》中的暴力鏡頭是否對兒童造成高風險性暴力的影響。

（一）施暴主體及頻次

《熊出沒》的角色有光頭強、熊大、熊二、松鼠和李老板，主要角色是前三者，那么施暴主體也是前三者。在100分鐘的動畫中，共出現98次暴力行為，平均約每分鐘出現1次。其中光頭強的暴力行為高達50次，約占51%，是施行暴力行為最多的角色。其次是熊大，施暴行為23次，約占24%。熊二的施暴行為與熊大的施暴頻次相差無幾，22次，約占22%。其它暴力行為約占3%，主要是指小松鼠對光頭強的3次暴力行為。在抽取的10集樣本的中，主要是光頭強與熊大熊二兩兄弟相互的暴力行為，其中也包括熊兄弟之間的內部的暴力行為。

（二）暴力性質

關于暴力性質，在此主要分為正義暴力、邪惡暴力和詼諧暴力三種。顧名思義，正義暴力指正義對抗惡勢力或為自保而實施的暴力行為，邪惡暴力指表現惡勢力的邪惡性質的暴力行為。詼諧暴力指處于正義暴力和邪惡暴力之間，沒有正邪形態特征、以制造喜劇效果為目的的暴力行為。具體而言，在選取的《熊出沒》10集樣本中，熊兄弟為阻止光頭強砍伐樹木破壞森林的正義暴力共出現18次，約占19%。邪惡暴力指光頭強為伐木而針對熊兄弟的暴力行為，總共出現43次，占樣本總體的47%。熊兄弟間的玩笑打鬧行為、75集《失憶光頭強》中熊兄弟與光頭強的玩鬧行為皆屬于詼諧暴力，出現31次，約占34%。從三組數據的比較中可以看出，光頭強的邪惡暴力行為所占比重最大，熊兄弟的暴力行為主要是對光頭強暴力行為的反擊、自保。

（三）施暴手段

前文已提到宿遷男童事件，無獨有偶，網友“大叔控新一號”說，“我小外甥看《熊出沒》，現在真成了一個熊孩子，光是跺腳就能把大他一歲的孩子嚇哭，不管是誰他都敢打，幼兒園老師都無可奈何。”上海媒體曾報道過一則新聞，市民丁女士說，她兒子還沒上幼兒園，但《熊出沒》是兒子的最愛，口中經常念叨“熊大”“熊二”這兩個動畫片主人公，成天叫囂著“怪獸”，還在商場里要求買下片中人物“光頭強”的槍、毛衣等道具。部分家長反映孩子總是學熊二說話，滿嘴不知哪里的方言，一口一個“俺”，走路也一搖一擺的。

從這些事例中可以看出，兒童確實受到《熊出沒》中暴力行為的影響。為進一步研究動畫片中的暴力行為，在此把施暴手段概括為肢體暴力、武器暴力和語言暴力三種。肢體暴力主要表現為毆打、踢飛、拳擊等，共出現28次，約占總體的17%，其中包括熊兄弟與光頭強之間的打斗以及熊大與熊二的打鬧。動畫片中使用的武器包括獵槍、電鋸、棍棒、石塊等。石塊、棍棒等在日常生活中比較常見，觸手可及，符合高風險暴力中“暴力十分真實”這個特征，相較于現在的人工智能等高科技發明的武器更具有逼真效果，由此對兒童造成的影響更大。在樣本中，武器暴力共出現63次，約占總體的39%。“大笨蛋”“臭狗熊”等不文明語言在樣本中出現了70次，平均每集7次，不到一分鐘就有一次不文明語言。

（四）受害者是否有外傷

除去樣本中70次語言暴力外，剩余的91次暴力行為中，僅出現過2次外傷，一次是在45集《秘密武器》中熊二用手打光頭強，導致其眼睛周圍腫起明顯的包；一次是在75集《失憶光圖強》中光頭強的頭上起了個包，但很快就消失了。其余的暴力行為中，有的是“哎呦，疼死俺了”的聲音描寫，有的是光頭強眼冒金星的畫面，但都不是明顯的傷痕。被石頭擊中、被馬蜂叮咬、被拳打腳踢等都不會造成可見的傷痕，有的外傷甚至沒有醫治瞬間變得完好無損。這些暴力內容給兒童造成錯誤的認知：施暴行為不會產生實際的生命危險，所以才會出現宿遷男童砍傷手指事件。

（五）施暴行為是否受到懲罰

對于“施暴行為是否受到懲罰”這一維度，光頭強大部分的施暴行為受到懲罰，而熊兄弟的行為更多的是進行正義反抗，以及熊大對熊二的教育。研究用“是”或“否”來判定，片中“得到懲罰”和“未受懲罰”分別為27次和68次，各占總體的28%和72%。光頭強的暴力行為中25次受到懲罰，25次未受懲罰，二者持平。熊大的暴力行為中0次受到懲罰，23次未受懲罰；熊二的暴力行為中2次受到懲罰，20次未受到懲罰，2次懲罰是熊大對熊二的安全教育。

三、問題及建議

通過系統抽樣對《熊出沒》進行的內容分析研究，可以看出《熊出沒》存在以下三個問題：第一，從施暴主體及頻次看，存在暴力內容過多且出現頻率過高的問題。同時，施暴者熊兄弟是保護森林的正義使者、英雄化身，符合施暴主體英雄化特征。第二，從施暴手段看，存在道具逼真、語言粗俗的問題，符合“暴力十分真實”的特征。第三，從受害者是否有外傷、施暴行為是否受到懲罰看，該片存在教育功能弱化的問題，符合“暴力不受懲罰”“受害者不受傷害”的特征。基于此，為降低暴力內容對兒童的不良影響，提出以下幾點建議。

第一，實施動畫影視分級制度。由于缺乏分級制度的規制，制片方不能對動畫片的觀眾進行精準定位，導致受利益最大化驅使的制作公司以暴力內容來吸引最大量的兒童觀眾。通過立法根據不同年齡段的兒童認知能力，對動畫片進行分級，控制暴力內容的時長、頻次及暴力程度，充分發揮動畫片的教育功能，做到寓教于樂。1996年，美國政府為應對媒介暴力事件，建立起電視分級制，韓國和日本在1998年也采用了分級制。

第二，強化媒介責任。制片方要遵守職業規范，自律而不逾矩。動畫影視產品具有經濟和文化雙重屬性，制片方在追求商業利益的同時，也要將文化效益、社會影響考慮在內，為孩子們制作播映健康有益的動畫片，制作體現正直、勇敢、善良、誠實等精神品質的作品，加強社會常識、歷史等知識成分。1995年播出的《海爾兄弟》就是一部集自然、人文為一體的“百科全書”，對當時的兒童具有良好的正面引導作用。

第三，做好家庭引導。從格伯納的涵化理論可知，長期觀看暴力影像對兒童具有極大的傷害。并且兒童的身心發展尚未成熟，因此需要家長積極進行正確的引導，擔任動畫片內容“把關人”的角色。由于目前中國尚未實行動畫分級制度，家長提高自身的選擇、評估等媒介素養，給孩子提供一個健康的成長、教育環境顯得至關重要。