高校復(fù)合型藝術(shù)人才多元培養(yǎng)策略

白 鵬

（沈陽師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為“十三五”期間國家重要戰(zhàn)略思想受到了全社會的重點關(guān)注，它不僅是推動經(jīng)濟增長的戰(zhàn)略選擇，也是推進教育可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校從某一種既定結(jié)構(gòu)與形態(tài)向另一種未來結(jié)構(gòu)與形態(tài)的整體性位移與變革[1]，是用改革的方法推動教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，矯正不當(dāng)要素的配置，提高教育供給質(zhì)量，強化自身對需求變化的適應(yīng)性，為學(xué)生提供更多、更好的教育選擇。高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型是高校發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，高等藝術(shù)教育向復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型也已經(jīng)成為當(dāng)代世界高等藝術(shù)教育發(fā)展的顯著趨勢，并成為高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的共識性路徑。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展哲學(xué)理論

所謂全面發(fā)展，是指一個人德智體美多維的又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，也就是“心智的全面和諧發(fā)展”“身心全面和諧發(fā)展”“個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展”[2]。馬克思指出，人的全面發(fā)展是“個人自由、充分的發(fā)展”，而復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要避免人的單一的、片面的發(fā)展，這是馬克思教育哲學(xué)理論的核心。

（二）素質(zhì)教育理論

人的發(fā)展是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)綜合作用的結(jié)果。依據(jù)教育學(xué)理論，高等教育就應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而復(fù)合型人才所追求的是綜合素質(zhì)高，知識結(jié)構(gòu)寬，思維輻射廣，跨文化交流、競爭與合作能力及社會適應(yīng)能力強的高素質(zhì)人才。正所謂素質(zhì)教育是復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，復(fù)合型人才培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要路徑和具體建構(gòu)。

（三）多元智能理論

多元智能理論指出，人類是多元智能化生物，不同個體存在智能上的差異性。構(gòu)建多元、復(fù)合的智能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生習(xí)得知識和經(jīng)驗，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)；突顯不同學(xué)生的智能優(yōu)勢，充分發(fā)揮不同人力資源服務(wù)社會的功能，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要途徑。

二、復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)的必要性

黨的十九大報告指出，高等教育毛入學(xué)率在我國是42.7%，與其他國家相比，國內(nèi)高等教育普及程度已經(jīng)超過中高收入國家平均水平，正向普及化邁進。教育普及程度的大幅提升，有效保障了人民群眾享有受教育的機會。但是，要想進一步完善教育服務(wù)體系，辦好人民滿意的教育，不僅要“有學(xué)上”，還要“上好學(xué)”[3]。如今，隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，高等教育供給側(cè)出現(xiàn)了教育結(jié)構(gòu)失衡、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、高質(zhì)量就業(yè)率低等諸多問題，急需通過自身分類改革，平衡新經(jīng)濟形態(tài)和傳統(tǒng)教育方式之間的矛盾，這也是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的直接動因[4]。

高校向復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，既是高等教育結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式分離的結(jié)果，也是適應(yīng)社會發(fā)展的迫切需要。長久以來，專才的培養(yǎng)是為了適應(yīng)哈貝馬斯所說的人類活動的合理化分工機制的出現(xiàn)與確定而建立的相應(yīng)培養(yǎng)模式[5]。專才培養(yǎng)模式一直依據(jù)學(xué)術(shù)和學(xué)科分類機制對學(xué)生進行教育，為國家培養(yǎng)了大量契合需求的專業(yè)人才，對高等藝術(shù)教育發(fā)展的貢獻也是有目共睹。但是，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，多學(xué)科間交叉融合、跨界綜合的趨勢日漸明顯，許多“專業(yè)化”人才一旦觸及自身專業(yè)以外的領(lǐng)域便會不知所措，甚至同一領(lǐng)域不同學(xué)科的專業(yè)知識也知之甚少，自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是常被忽略，這種單一人才培養(yǎng)模式的弊端顯而易見。因此，當(dāng)前高等藝術(shù)教育亟待解決的關(guān)鍵問題便是轉(zhuǎn)型，通過改善教育供給結(jié)構(gòu)，完善教育教學(xué)體系，為學(xué)生提供豐富、多元的教育資源等方式，培養(yǎng)滿足新時代發(fā)展需求的復(fù)合型藝術(shù)人才。

三、高校藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

目前，全國開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高校一千余所，在校生超過百萬，無論是專業(yè)藝術(shù)院校還是綜合院校大多依舊沿襲“專業(yè)化”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這早已與現(xiàn)代社會對藝術(shù)人才的需求不相適應(yīng)，主要問題如下。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不匹配

我國高等藝術(shù)教育長期以來一直致力于“專才”的培養(yǎng)，并將其作為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)過于狹窄的教育方式往往只注重學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)力不強。加之“填鴨式教學(xué)”和“教師一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)主動性較弱；過細(xì)的專業(yè)劃分和狹窄的知識面，使學(xué)純藝術(shù)的不會設(shè)計，學(xué)設(shè)計的不懂純藝術(shù)。而當(dāng)今社會需要的不僅是懂藝術(shù)，還要能繪畫、會設(shè)計的復(fù)合型人才。所以，摒棄傳統(tǒng)，探索復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下高校的首要任務(wù)。

（二）課程設(shè)置不夠?qū)挿海R內(nèi)容陳舊

目前，高等院校的藝術(shù)教育出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)難找到一線高素質(zhì)專業(yè)人才的雙重困惑局面，其根源就在于知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，在課程設(shè)置上較為突出的問題就是口徑窄、創(chuàng)新差，偏重專業(yè)技能教育，缺乏跨學(xué)科交叉課程，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)提升有幫助的通識教育課程，結(jié)果使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，社會適應(yīng)性差，發(fā)展后勁不足；另一方面，知識內(nèi)容陳舊，教學(xué)缺乏連貫性、銜接性和吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（三）實踐教學(xué)體系不夠完善

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固理論知識、加深專業(yè)認(rèn)知的有效途徑。但實踐教學(xué)目前仍是藝術(shù)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校由于對其重要性和作用認(rèn)識還不足，教學(xué)安排的隨意性較大，管理制度和評價考核體系也不完善，實踐教學(xué)質(zhì)量很難得到保障；同時，由于高校資金、設(shè)備和場地的不足，缺乏對藝術(shù)類學(xué)生觀察能力、分析能力、動手能力和表達能力的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（四）師資隊伍的綜合能力有所欠缺

高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上是由教學(xué)師資隊伍的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)決定的。不同于其他專業(yè)，藝術(shù)類教師除了具備扎實的理論功底外，還應(yīng)具備較高的專業(yè)水平和敏銳的專業(yè)洞察力，而這些都是要靠不斷地學(xué)習(xí)和實踐才能實現(xiàn)。但是，由于高等藝術(shù)教育的擴招導(dǎo)致學(xué)生規(guī)模不斷擴大，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致教師根本無暇顧及自身綜合能力的提高；從年齡結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)藝術(shù)院校的青年教師所占比例較大，他們畢業(yè)后直接就業(yè)，缺乏崗位所需的教學(xué)經(jīng)驗和能力，且綜合素養(yǎng)不高；教師普遍缺乏培訓(xùn)進修機會，知識更新力度不夠，間接對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生影響。

（五）教學(xué)質(zhì)量保障體系有待規(guī)范

當(dāng)前，針對高等藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)關(guān)注較多的是其目標(biāo)定位、課程建設(shè)、實踐教學(xué)和師資隊伍等方面，而已有的教學(xué)質(zhì)量保障體系多流于形式，體系設(shè)置還不夠清晰和明確，無法真正在專業(yè)層面上進行具體實施和監(jiān)控，特別是對其具體實踐策略更是存在著較大的探索空間。

四、復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

高等教育是造就人才和提高國民素質(zhì)的重要工程，是教育改革和發(fā)展的中堅力量，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎么辦教育、為誰辦教育”[6]，一直是高校亟待解決的重大理論和實踐課題。而如何構(gòu)建復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式則是高等藝術(shù)教育需要認(rèn)真思考和研究的根本性問題[7]。

（一）強化人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是一個世界性研究課題，更是國內(nèi)外高校共同關(guān)注的焦點。人文素質(zhì)是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，是由自身的知識、能力、情感、意識和思維等多種因素綜合而成，彰顯了一個人的氣質(zhì)和修養(yǎng)[8]。強化人文素質(zhì)教育的目的不僅是“育人”，還要“塑人”。從高等藝術(shù)教育實際來看，僅把藝術(shù)當(dāng)作一項技能來傳授并非是培養(yǎng)真正的藝術(shù)人才，因為藝術(shù)不是機械化的熟練勞作，沒有人文素養(yǎng)的滋潤，藝術(shù)才思難免干涸，更談不上藝術(shù)上的創(chuàng)新和升華。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識，具備高尚的情操、寬廣的胸襟和健全的人格，實際上就是綜合能力的全面提升，而不單是某項專能的發(fā)展，這也是深化教育改革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的關(guān)鍵。

（二）突出特色，保持藝術(shù)教育生命力

藝術(shù)是通過挖掘與捕捉、整合與運用、分析與感受等方式對客觀或主觀對象進行感知、意識、思維、操作、表達等活動的過程。藝術(shù)教育區(qū)別于科學(xué)教育的主要特點就是情感，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中與藝術(shù)本身形成共鳴，從而在藝術(shù)創(chuàng)作中積累豐富的審美體驗。所以，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)尊重藝術(shù)教育的規(guī)律，避免出現(xiàn)簡單套用文理專業(yè)教育模式的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，要充分考慮藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，努力激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，真正使其受到藝術(shù)上的啟發(fā)、熏陶和感染，實現(xiàn)藝術(shù)教育的真正目的。

（三）科學(xué)規(guī)劃，合理布局

科學(xué)性是指人才培養(yǎng)方案的制定要以市場調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以滿足市場需求為前提，要與當(dāng)代社會發(fā)展、科技水平和新的藝術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)相一致，要經(jīng)過系統(tǒng)的論證和考察，絕不能盲目隨意；合理性是指優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要依據(jù)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能、高素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置比例和學(xué)時、學(xué)分分配既要保證專業(yè)學(xué)習(xí)，也要兼顧人文知識和相關(guān)學(xué)科，不能過分強調(diào)專業(yè)化程度，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一整個課程體系，構(gòu)建完備的理論與務(wù)實框架。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展和民族進步的關(guān)鍵和動力源泉。隨著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和意識的新型藝術(shù)人才，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)長效機制，已成為高等藝術(shù)教育的主要目標(biāo)。面對新發(fā)展、新機遇和新挑戰(zhàn)，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立因材施教、個性化、多元化的培養(yǎng)理念，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、復(fù)合型藝術(shù)人才多元培養(yǎng)策略的具體建構(gòu)

（一）明確定位，轉(zhuǎn)變觀念

高等藝術(shù)教育在新的時代背景下需要選擇一條正確且適合的人才培養(yǎng)路徑，新形勢下不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的跨界融合是主要發(fā)展趨勢。復(fù)合型藝術(shù)人才不僅要具備專業(yè)知識的深度還應(yīng)具備知識的廣度，要在綜合能力上更勝一籌。而綜合能力的培養(yǎng)不能只注重教師“教學(xué)”，不重視學(xué)生“學(xué)習(xí)”。被動式學(xué)習(xí)往往會抑制學(xué)生的主觀能動性和天賦，尤其是對藝術(shù)類學(xué)生而言，傳統(tǒng)教育模式使專業(yè)能力、文化素養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，很難培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才。所以，新的教育觀念應(yīng)堅持對學(xué)生藝術(shù)天賦的深度挖掘與培養(yǎng)，鼓勵和支持學(xué)生的個性化發(fā)展，基于每個人的性格、興趣和智力水平等條件，提倡學(xué)生通過觀察、分析、探究、實踐、反思、創(chuàng)新等多元化方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自我塑造、自我完善。

（二）優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

合理的課程設(shè)置直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展前景。優(yōu)化復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)體系可從課程設(shè)置的“層次性”和“模塊化”兩方面入手。層次性是指課程設(shè)置要有梯度和關(guān)聯(lián)，先學(xué)什么，達到什么目的；后學(xué)什么，需要什么作為鋪墊等。模塊化是指包含專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和通識教育三類課程的綜合教學(xué)體系。

首先，課程設(shè)置應(yīng)注重層次性。可將藝術(shù)類本科生大學(xué)四年（八個學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容分為兩個主要階段，即基本知識學(xué)習(xí)階段和拓展知識學(xué)習(xí)階段。基本知識學(xué)習(xí)階段從新生入學(xué)開始，直至第五個學(xué)期，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程和選修課程，其中基本素質(zhì)課程包括英語、計算機、職業(yè)道德與責(zé)任、人文社科課程等，選修課程包括專業(yè)選修和非專業(yè)選修兩個方向。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和操作能力、自主學(xué)習(xí)能力及對外界事物理解力和洞察力。目的在于為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建寬泛的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，形成寬廣的思維模式。拓展知識學(xué)習(xí)階段從第六學(xué)期開始，直至畢業(yè)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程、實踐課程、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）和畢業(yè)論文。此階段注重學(xué)生個性化發(fā)展，可根據(jù)學(xué)生具體情況劃分專業(yè)方向，學(xué)生有針對性地對不同專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域展開深入學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析力、理解力、判斷力和綜合應(yīng)用能力。

其次，打造課程模塊教學(xué)體系。課程模塊是指以專業(yè)課為核心，包含密切相關(guān)的基礎(chǔ)課和通識課等三門以上課程在內(nèi)的課程群模塊。課程模塊打破了以往各門課程之間獨立性強、關(guān)聯(lián)性弱的情況，并依據(jù)課程需要搭配組合成新的課程體系，學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好自主選擇所需模塊進行學(xué)習(xí)。模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，以強化基礎(chǔ)知識、拓展專業(yè)知識、豐富通識知識為目標(biāo)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建包含專業(yè)平臺、基礎(chǔ)平臺和通識平臺的綜合性課程平臺，課程模塊與平臺間的知識結(jié)構(gòu)要關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一，保障學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性。通識課程平臺包含公共基礎(chǔ)課程，目的是開闊學(xué)生視野，提高文化修養(yǎng)，且要與專業(yè)課程平臺相交叉；基礎(chǔ)課程平臺包含基礎(chǔ)知識課程、理論知識課程和基礎(chǔ)實踐課程三部分；專業(yè)課程平臺包含專業(yè)知識和能力訓(xùn)練課程，由專業(yè)領(lǐng)域必修和選修的課堂教學(xué)、社會實踐、專業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)組成。模塊化教學(xué)提倡的是開放式教學(xué)模式，鼓勵組成跨學(xué)科課程模塊，改變以往封閉式教學(xué)的限制，有效促進了專業(yè)知識和技能的擴展及綜合素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型藝術(shù)人才提供了保障。

（三）注重實踐教學(xué)，搭建實踐平臺

藝術(shù)人才培養(yǎng)的特點之一就是實踐教學(xué)。藝術(shù)專業(yè)最終目的是將藝術(shù)融入生活，讓藝術(shù)更好地為社會、為大眾服務(wù)[9]。藝術(shù)類實踐課程包括專業(yè)實踐課程及社會實踐、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等內(nèi)容。在實踐教學(xué)體系規(guī)劃上，可與課程設(shè)置的兩個層次相匹配，實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。專業(yè)實踐課程和社會實踐可安排在第一階段，主要進行專業(yè)技能訓(xùn)練和以深化課堂教學(xué)內(nèi)容為目的的校外考察、采風(fēng)和見習(xí)等。第二階段進行的實訓(xùn)以專業(yè)體驗為出發(fā)點，要求學(xué)生掌握專業(yè)工作技能，具備基本工作能力；實習(xí)要在專業(yè)工作崗位進行專業(yè)能力訓(xùn)練，提升實踐工作能力，時間不少于三個月；畢業(yè)設(shè)計（論文）是藝術(shù)類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生對所學(xué)知識和技能的綜合運用能力，完成過程中要掌握從事本專業(yè)工作的基本技能和能力。

復(fù)合型藝術(shù)人才需要的是實踐的強者，而不是藝術(shù)的空想者[10]。因此，高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建實踐平臺，實現(xiàn)理論與實踐的有機銜接。復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)的實踐平臺可分為校內(nèi)與校外兩類。校內(nèi)實踐平臺可根據(jù)不同專業(yè)特點和實踐教學(xué)特色，創(chuàng)建包含教學(xué)和研發(fā)功能的實驗室、加工車間和工坊等，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。校外實踐應(yīng)探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源及科研機構(gòu)資源，合作建立實習(xí)基地；或通過參與實際項目，讓學(xué)生了解從藝術(shù)構(gòu)思、創(chuàng)作到項目落地的行業(yè)整體運行模式和市場規(guī)律，積累工作經(jīng)驗。

（四）提升專業(yè)教師綜合能力

教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段進行專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)創(chuàng)作、專業(yè)實踐、專業(yè)實習(xí)等過程的組織者和引導(dǎo)者，所扮演的角色非常關(guān)鍵。在師資隊伍建設(shè)方面，可按照“引進來”和“走出去”兩條腿走路的思路，一方面引進包括學(xué)術(shù)型、技術(shù)型和實踐型高層次人才，作為對教師團隊的補充；另一方面，鼓勵現(xiàn)有教師走出校門，甚至到國外深造，從時間和經(jīng)費等方面對教師專業(yè)交流與進修予以支持，或是通過培訓(xùn)和頂崗實習(xí)等方式不斷學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識，開闊學(xué)術(shù)視野，強化專業(yè)能力，提升教學(xué)水平。在師資隊伍管理方面，應(yīng)找到藝術(shù)和技術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科的切合點，以便對專業(yè)教師進行聯(lián)合聘用，增加跨學(xué)科教師之間的交流，打造多元化師資隊伍。只有提升教師隊伍的綜合能力才能給予學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合指導(dǎo)，帶動人才培養(yǎng)工作的開展。

（五）建立教學(xué)質(zhì)量長效保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高高等教育質(zhì)量，是高等教育的生命線。”為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成日常管理、定點管理和定期管理相結(jié)合的三級管理機制。重點加強教學(xué)過程管理和常態(tài)化監(jiān)控，建立領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督導(dǎo)、同行評議和學(xué)生評教等制度體系，并通過年度測評方式，對質(zhì)量信息進行分析、研究和處理，提出改進意見和建議。相關(guān)責(zé)任人得到反饋結(jié)果后應(yīng)及時針對問題進行整改，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

六、結(jié)語

作為國家高等藝術(shù)教育的重要組成部分，高校承擔(dān)著藝術(shù)人才培養(yǎng)的重任。如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，藝術(shù)早已滲透到社會生活與生產(chǎn)的每個領(lǐng)域，藝術(shù)應(yīng)用與傳播的途徑更加多元，藝術(shù)學(xué)也因此變成一個強調(diào)多學(xué)科知識交叉融合的綜合性應(yīng)用學(xué)科。在新的時代背景下，本文以藝術(shù)學(xué)課程體系層次化與模塊化改革為核心，通過轉(zhuǎn)變教育觀念、搭建實踐平臺、優(yōu)化教師隊伍、建立保障體系等舉措為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展新趨勢的跨學(xué)科復(fù)合型藝術(shù)人才提供有效途徑。高等藝術(shù)教育只有牢固樹立科學(xué)育人的理念，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把力量凝聚到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，才能切實對深化藝術(shù)教育改革、建設(shè)教育強國產(chǎn)生深遠影響。