構建地方院校應用型創新人才培養團隊的探索與實踐

柯 野，曾松榮，方白玉，涂智蘋

（1.韶關學院 英東生命科學學院；2.韶關學院 經濟管理學院，廣東 韶關 512005）

據2015年統計數據，我國共有地方院校686所，占1 219所普通本科院校（不包括港澳臺地區）的56.28%。地方本科院校是我國高等教育的重要組成部分，是促進完善我國高等教育改革的重要力量［1］。李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”，在2016年《政府工作報告》中再次強調“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。在我國高等教育改革的深入和創新驅動戰略實施的背景下，高等教育應以培養出具有創新意識、創造精神和實踐能力的復合型、創新型人才，為高等教育的人才培養目標［2］。

應用型創新人才是指能將科學原理轉化為專門知識與技術、能有效服務現代產業科技需求的創新型人才。這類人才不僅具備扎實的實踐能力，還具備一定的理論思維能力，具有一種基于合理專業知識結構的實踐理性和實踐智慧［3］。全國地方院校都期望能達到應用型創新人才的培養目標，積極探索和實踐適合自身實際情況的各種改革，如構建合理的人才培養專業群［1］，校企合作培養應用型人才［4］等。本文總結韶關學院近年來，基于科教融合建立應用型創新人才培養團隊的探索與實踐經驗，以期共同探究地方院校對人才培養的理想模式。

一、樹立科教融合組建應用型創新團隊的理念

科教融合是指以創新人才培養為前提，使科研與教學在形式和內容上相互滲透而形成的人才培養的新路徑，比常規理解的“科研與教學相結合”具有更深層涵義的表達［5］。這表明教學不僅僅局限于課堂教學，科研不是單純的科學研究，明確科研實踐活動是服務教學，科研與教學之間相互滲透、交錯、延伸和融合。我國歷來非常重視科教融合，教育部在1985年、1987年和2012年先后相繼發布了相關文件，特別是2016年《高等學校“十三五”科學和技術發展規劃》中明確指出：“科教融合是現代高等教育的核心理念，支持人才培養是高校科技工作的內在要求”［6］；因此，科教融合是我國高等院校創新人才培養體系的必然選擇。科研活動結合高校自身實際開展不同層次的研究，地方院校基于地域性特點，開展符合自身的理論應用、技術開發等層次的科研活動，這不僅有助于地方院校對人才培養的定位，同時滿足地方院校轉型升級發展階段的現實需求，實現應用型創新性人才的培養目標。

在此背景下，韶關學院以“依托地方、服務地方”為辦學宗旨，大力匯聚科研資源，打造出具有鮮明地方特色的創新服務團隊，不斷提升學校科研創新能力與社會服務能力。目前學校已組建一批創新服務團隊，各團隊積極開展研究和合作服務，推動科研水平提升與服務地方工作實現“雙贏”；同時強化教師重視科教融合，使科研反哺教學，有效地提高應用型創新人才的培養質量。

二、因材施教，組建各種應用型創新人才培養團隊

地方院校應用型創新人才培養團隊是指由大學生組建而成，以實驗室或實踐基地為平臺，依靠科研項目開展一系列應用型創新活動的團體。科研項目主要圍繞應用性、地方性，解決生產實踐中的具體問題，通過科研實踐活動使大學生的創新意識得到加強；實現產學研一體化的培養過程，達到我國高等教育對人才培養質量和目標提出的新要求。

目前，高等教育的大眾化導致學生對自身成才需求出現多樣化，地方院校在因材施教、分類培養的原則下，在大力培養應用型人才的同時，重視有讀研或出國深造愿望學生的培養，提供個性化發展的空間，使之脫穎而出。指導教師根據學生的學業基礎及本人成才目標來組建相應的團隊，對于期望在應用技術、產業化方面發展的學生，讓其參加一些應用性人才培養方面的研究，如產業化食用菌栽培技術、產業化花卉組織培養技術；而對于愿意繼續深造的學生，積極引導其參加偏向基礎或應用基礎方面的研究。以“資源與環境微生物開發與利用創新服務團隊”為例，該團隊教師結合當地經濟，積極開展科研活動。團隊教師與廣東省非物質文化遺產單位“韶關隆盛醬園食品有限公司”合作，以傳統發酵霉菌、細菌產生的蛋白酶為出發點，探究蛋白酶的高產菌株、酶基因克隆表達、定向改造等偏向應用基礎的研究；團隊教師專注于植物與微生物聯合修復重金屬污染土壤方面的應用基礎研究；另有團隊教師一直從事于食用菌的工廠化栽培工藝、深加工等偏向應用技術方面的研究。學生可以在這些教師指導下，選擇適合自己的課題。

三、應用型創新人才培養團隊的制度保障

學校非常重視學生創新能力培養，學校在本科生人才培養方案中開設了《創新創業實踐學分》課程（必修課，2學分）；學生通過主持或參與大創項目、省級培育項目、發表論文、參加學術競賽、參加團隊等方式才能獲得該學分；同時也可將這些成果作為加分項增加到學生年度綜合測評中，這極大地促進了學生參與應用型創新人才培養團隊的積極性。

學院對全院師生實行“導師制”管理，導師與學生在二年級階段實施“雙向選擇”，即學生根據自己對導師方向的意愿和興趣選擇導師，導師依據自己對學生的學習態度、平時表現和學習成績等方面選擇學生，雙方達成共識后確定師生關系。為了確保“導師制”對人才培養的質量，學院依據導師學歷、職稱、教科研項目的數量及經費等方面綜合確定導師指導學生人數，原則上每位導師指導學生人數每屆不多于8人。同時學院為了將“導師制”具體落實到位，對導師指導的學生人數、學生科研成果、畢業生就業質量、考研成績等作為評價教師業績的指標，占一定比例的績效分配，這促進了導師的積極性。

團隊制度對團隊管理非常重要，不同團隊根據實際情況制定相應的制度，如團隊每周例會制度，學生匯報一周項目進展狀況，導師指導分析解決問題；小組學生間的互助制度，同小組成員之間必須相互幫助，形成和諧小組；學生值日制度，學生對實驗室或基地的衛生、藥品歸類、設備運行狀況等方面管理負責，發現問題通過微信、QQ群通報，及時整改；學生報賬制度，一般由1～2名學生負責試驗耗材的報賬工作；學生獎勵制度，對表現好、認真負責、在各種比賽中取得名次的學生進行獎勵等。

四、構建應用型創新人才培養團隊的實踐

（一）重視團隊精神，調動師生主觀能動性

好團隊必然有好的團隊精神，團隊精神對團隊影響至關重要。在團隊精神建設中，導師是團隊的靈魂，起關鍵作用。導師對團隊學生要進行思想教導、學業引導、生活指導、心理疏導，從“說教式”轉變為“引導式”，讓學生學會思考，認識到學習重要性，以此激發學生的求知欲。在整個團隊人才培養過程中，讓學生感受到自己在團隊中的重要性，使其內心深處感受團隊溫暖，團隊成員之間相互關心、幫助。重視高年級對低年級學生的“傳幫帶”作用，以高年級學生為榜樣，激發學生由可學或不學轉變為主動學，不想進實驗室變為主動進實驗室。

（二）重視拓展學生學術視野，提高學術寫作能力

學生加入團隊以后，必須對團隊具有全面的了解和認識；因此，要求學生查閱前幾屆學生的相關工作，如原始記錄、畢業論文等，同時查閱涉及的實驗原理、方法及注意事項和相關參考文獻。為了進一步掌握前沿進展、實驗方法和思路，指導學生熟練使用中國知網、維普中文期刊全文數據庫、“全國圖書館參考咨詢聯盟”收集中外文文獻。通過對文獻的整理歸類，撰寫設計出具體試驗方案，上交指導教師指導修改。

為了提高學生學術寫作能力，每年要求團隊以2～3人為一組分工合作，撰寫大學生創新創業、廣東省大學生培育項目等方面的項目申請書，促使學生了解認識科研項目的申報、實施過程。每年學院、學校、廣東省組織大學生參與各類型的“挑戰杯”大賽、生化技能大賽、創新創業大賽以及全國大學生生命科學大賽等，由于這些大賽多數以正式發表論文格式提交材料、PPT匯報，因此，團隊要求學生積極參加，以此提高學生科技論文的寫作能力和口頭表達能力，通過比賽開闊學生知識面，同時認識到試驗項目的不足之處，便于進一步的完善提高。

（三）實驗設備的使用和操作技能的培訓

生命科學是實踐性非常強的學科，熟練的實驗動手操作能力是確保實驗順利完成的關鍵。對于剛入團隊的學生，僅僅在平時實驗課程中才有機會學習實驗操作技能，缺乏對本團隊的操作技能、設備儀器的使用、保養、維護等方面系統的認識和掌握；因此，有針對性的團隊技能培訓顯得尤為重要。

在導師指導下，對學生進行設備使用和操作技能的集中培訓后，學生可能還未完全領會和掌握；接下來的時間，由實驗管理員或者高年級學生結合自己的試驗指導低年級學生操作使用，直到學生學會為止。通過本階段的集中和分散培訓后，學生掌握了導師組必備的動手操作技能、設備使用維護知識，為團隊后續實踐活動提供了基本的技術支持和保障。

（四）團隊項目的開展實施

團隊項目主要來源于導師科研項目或者學生項目，把復雜的大項目分解為多個小項目，每個小項目由2～3人共同完成。在小項目中，每位學生的項目內容具有一定相似性，但必須具有差異，這才能充分調動學生積極性，發揮學生主觀能動性，達到培養學生獨立分析、解決問題的目的，同時增強了學生的責任意識和擔當精神。項目實施前，學生查閱資料文獻，撰寫試驗方案，掌握基本動手操作技能，熟練設備使用。項目實施過程中，重視不同年級學生之間的搭配互助，確保基本操作技能和解決簡單問題方法的傳承性，避免簡單問題浪費學生大量的時間和精力，打擊學生對項目的積極性。導師在整個過程中，不斷地向學生灌輸事實求實的科學態度，遵守學術規范，恪守學術道德，每位學生必備實驗記錄本，詳細記錄每次試驗，保存實驗圖片，不能隨意編撰修改試驗數據，采用科學方法分析處理試驗數據和結果；樂觀對待試驗的失敗，從中尋找原因總結經驗，為下一步試驗奠定基礎。項目試驗內容完成后，整理分析試驗方法、內容和結果，撰寫結題材料、學術論文或畢業論文。

五、應用型創新人才培養團隊取得的成果

自實施科教融合建設應用型創新人才培養團隊以來，收效非常顯著。現將近年來，團隊4位導師取得的成果匯總如下：

酶工程團隊培養了本科生37人，其中25人考取了碩士研究生，部分就讀于四川大學、南京農業大學、暨南大學、西南大學等雙一流院校，學生在全國大學生生命科學創新創業大賽獲獎3項，省大學生“挑戰杯”獲獎1項，校級挑戰杯特等獎2項，其余獎項多項。學生主持國家級大創項目1項，省級3項，校級多項，省大學生科技創新培育專項4項，學生參與發表論文多篇，其中SCI收錄1篇，中山大學學報（自然科學版）、食品與生物技術學報等CSCD收錄4篇。未考研學生主要就業于廣東肇慶星湖生物科技股份有限公司、廣州萬孚生物技術有限公司等生物相關企業。

耐重金屬微生物團隊近三年培養本科生18人，考研12人，學生在全國大學生生命科學創新創業大賽獲獎2項，省大學生“挑戰杯”獲獎1項，校級挑戰杯一等獎3項，其余獎項多項。學生主持國家級大創項目1項，省級2項，校級3項，學生參與發表論文2篇。

食用菌團隊指導的本科生，榮獲2015年韶關市首屆安信證券杯創新創業大賽第一名，榮獲2015年第四屆中國創新創業大賽四地大學生創新創業大賽決賽三等獎，獲2015年第四屆中國創新創業生物醫藥行業總決賽第六名，是廣東省唯一進入總決賽的團隊，為此被CCTV新聞頻道報道，榮獲2015年廣東省“珠江天使杯”創新創業大賽第二名；省大學生“挑戰杯”一等獎，2016年市科普作品創作大賽一等獎，2017年省“揚帆計劃”青創工程示范項目公開遴選大賽二等獎。團隊研發的“玉蕈堂”雪耳露在第五屆中國食品行業創新品牌評選頒獎盛典暨2018年度新品發布會上，榮獲“2018中國食品行業最具發展潛力產品獎”。該團隊畢業生就業于廣東星河生物科技股份有限公司、湖南味菇坊生物科技有限公司、韶關市玉蕈菌業有限公司或自己創辦食用菌相關企業。

六、結語

地方院校應用型創新人才培養團隊是以教師和學生組成的一個動態團隊，教師是團隊的組織者和指導者，學生在大二進入實驗室參與科研。成立團隊之初，指導教師在科研訓練、實驗方法、儀器設備的使用投入比較多的時間和精力，當培養兩三屆學生后，一般都可由高年級學生帶低年級學生進行一些科研訓練，包括實驗的規范操作、實驗記錄、儀器的使用、實驗室的管理等方面，指導教師可以將主要精力放在學生科研實踐的指導和督促方面。幾年來，在提高本科生人才培養質量方面已取得了一些初步成績。一是學生考研成績突出。讀研深造目前已成為衡量一所高校人才培養質量的核心指標之一，考上研究生的學生意味著他們邁上更高的發展平臺。因此，在人才培養過程中，積極營造氛圍，鼓勵廣大同學樹立出國或讀研深造的發展目標。近三年我院考研學生的考研錄取率已超過30%，部分學生被中科院大學、雙一流大學或一些省屬重點高校錄取，在廣東省同類院校生物類專業的考研率一直名列前茅。二是應用型創新人才培養也取得了較好的成績。這些畢業生結合自身實際、生源地區、學業成績、專業技能等要素，通過大四期間的大型招聘會、網絡招聘等形式，和企業雙向選擇，最后確定就業意向單位，并簽訂《就業協議書》，完成就業過程。在這些直接就業的學生中，有一大批學生進入珠三角地區的一些生物技術產業，畢業生的表現得到了用人單位的好評。這些成績的取得主要得益于學院在新生入學之初，給學生強化大學四年生涯規劃和人生職業規劃，并且在教師指導下的應用型創新人才培養團隊中得到了很好的鍛煉。