參與式教學法提升研究生科研能力的研究
——以“社會管理專題研究”為例

肖揚偉

贛南師范大學，江西 贛州361000

經過幾十年的發展，我國研究生教育取得了長足進步，成為全球研究生教育規模第二大國，到2020年在學研究生總規模將達到290萬人。[1]研究生教育是高等教育的最高層次，在研究生教育規模不斷擴大的背景下，如何保證并穩步提升研究生的培養質量日益受到社會的關注。而衡量研究生質量的一個重要指標是科研能力。研究生科研能力培養的過程，既是依據課程培養方案，通過學習掌握知識的過程，又是通過科學研究運用知識的過程，二者相互依存，互為補充。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出，要倡導參與式教學，幫助學生學會學習。把參與式教學引入研究生教學過程中，將對提升研究生的科研能力產生積極的促進作用。

一、參與式教學及其特征

參與式教學最初是運用于社會學的一套理論，源自于英國進行的國際性援助實踐。學者們發現，當被援助者能積極參與援助項目的過程時，項目能取得快速的進展。后來，參與式理論逐漸被引入教育學領域，上世紀90年代在中國的教育界逐漸運用于高校實踐并取得了不錯的反響。參與式教學既是一種教學理念，又是一種教學方法。[2]作為一種理念，它提倡以學生為中心，強調教學過程中師生的平等和積極參與，從而使不同知識背景、個性特征和智能類型的學生都能有效學習；作為一種教學方法，是指師生共同參與教學活動的各個環節，共同討論學習中的問題，以達到相互促進、相互激勵的教學效果。參與式教學具有以下特征：

（一）教學主體的平等性

對于什么是教學，國內學者主要有兩種觀點：一種觀點認為教學是教師“教”的過程，教師是課堂活動的組織者和主導者，在課堂中應起到主要作用。很顯然，這種觀點是以教師為中心，強調了教師的權威性，認為教師的職責是“傳道授業解惑”，學生作為受教育者，應認真接受教師的教導。在這種教學模式中，師生關系具有明顯的不平等性，即教師占據教學主體地位，掌控教學資源、教學組織、教學進程、教學評價，學生在教學中處于被動接受的地位，屬于“弱勢群體”。另一種觀點認為教學是教師“教”和學生“學”的統一，即教學活動不僅僅是教師傳授知識的過程，而且是與學生共同學習的過程。參與式教學是這種觀點的代表。參與式教學主張師生關系是平等的，教師的任務不在于把知識和技能傳授給學生，教學過程不是教師的單向輸出和學生的被動接受。教師應樹立起學生的主體地位，積極充當課堂的參與者，教學的引導者，困惑的解決者等角色。教師以平等的身份參與教學過程的每一個環節，包括課前指導學生確定教學主題和內容，收集相關資料，做好上課準備工作；課中發揮好穿針引線的作用，仔細聆聽學生的主題報告，積極參與相關主題的討論，客觀中立地對學生表現進行評判；課后反思和總結教學中的得失，給出相應的改進意見和建議。

（二）教學過程的參與性

根據學習的性質，可以把學習分成接受式學習和發現式學習。接受式學習是指學生通過教師的傳授而獲得知識和技能的學習方式，學習呈現為“教師教，學生學”的一種活動；而發現式學習是學生通過主動地學習而獲得知識和技能的學習方式，學習變成了教師指導學生學習的過程。接受式學習由于忽視了學生在學習過程中的主動性和參與性，遭到了廣泛的批評。參與式教學認為教學的過程不僅是師生共同參與的交往活動，而且是師生共同參與的學習活動。正如建構主義理論所指出的那樣，學習不是學生被動地接受知識的過程，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生在建構知識的過程中，不能離開教師的參與，缺少了教師的參與，學生面對繁多的知識領域會無從下手，學習很可能成為盲目的行動；而在教師教學的過程中，同樣需要學生的參與，沒有學生的參與，教學難免會淪為教師一廂情愿的“獨角戲”。在參與式教學的視野里，教師與學生的關系不再是“一桶水”和“一杯水”的關系，而是兩條流淌而交織的河流的關系，這兩條河流交匯的地方即為教學。所以，教學過程是師生互通有無、互相激勵、互相提升的過程。

（三）教學形式的多樣性

參與式教學是一種參與式和合作式的教法，強調以學習者為中心，充分利用直觀形象、直觀生動的教學手段，使學習者積極參與教學過程，深刻領會和掌握所學的知識，并將之運用到實踐當中去。所以，參與式教學的方法具有多樣性。一般而言，參與式教學有兩種主要的形式：一種是正規的參與式教學，即注重小講課和分組活動的相結合；另一種是在傳統的教學中加入參與式教學的元素。[3]在具體實踐當中，自主探究、課堂討論、成果展示是三種典型的參與式教學形式。[4]自主探究，是在教師創設情境的引導下，通過確立有意義的教學目標，讓學生自主選擇學習方法，在探究的過程中通過自身鉆研發現問題、分析問題、解決問題。通過自主探究，不僅讓學生經歷了知識形成的過程，而且培養了學生的探究意識，鍛煉了學生的動手能力。課堂討論是以加深學生對所學知識的理解、明辨是非、獲得新結論為目的，通過學生各抒己見為手段的教學方法。通過課堂討論，可以更好地鞏固所學知識，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。成果展示是學生經過對特定主題進行探索后所取得的成績進行展示的活動，成果往往記錄了學生探索的過程，凝聚了學生的探索精神。成果展示有利于培養學生發現問題和探究問題的意識，樹立解決問題的信心。

二、參與式教學法運用于研究生課程的實踐

筆者在本校社會學系研究生課程“社會管理專題研究”中，采取參與式教學法進行教學，主要做法如下。

（一）引導研究生參與教學內容選擇，激發學生興趣

研究生已經具備一定的本學科基礎知識，具有一定的自主學習能力和探究能力，教師在課堂上主要起引導作用，要從教會學生學習知識轉變到教會學生學會“學習”。[5]在“社會管理專題研究”首堂課上，筆者根據培養方案和教學大綱，主動與學生討論，在不偏離教學目標的前提下，與學生確定本門課的主要教學內容，分為理論和實踐兩大部分。理論部分主要講授社會管理的發展歷史、管理主體、管理客體、管理方法、管理體制和機制等內容；實踐部分則聯系社會管理的實踐，結合當前社會管理的熱點問題，兼顧學生興趣，側重選取了社會沖突管理、社會危機管理、社會輿論管理、網絡社會管理、社會腐敗治理、社會管理創新等專題內容。由于這些教學內容是師生共同參與選定的，學生課后積極圍繞這些小專題內容查找相關資料，在接續的課堂當中，教師要求每位學生圍繞小專題內容，以PPT展示的形式闡述該小專題的主要內容，時限為一節課。在學生闡述后，教師再對學生的內容進行點評、補充，然后全班再圍繞該專題的一些重點難點、熱點問題進行討論。這樣就給了學生自主探究的機會，課堂氣氛也比較熱烈。

（二）運用課堂討論，提高研究生對知識的掌握和運用能力

研究生的班級規模一般不大，采用課堂討論方式讓學生各抒己見，暢所欲言，不僅能更好地使其掌握知識，而且有利于學生表達能力的提高。一要明確討論目的。教師對哪些專題和問題可以進行課堂討論、什么時候進行課堂討論要心中有數，明確討論的目的是為了加強對知識的理解，提高學生的思辨能力。二要善于提出問題。教師不但要引導學生圍繞關鍵點提出問題，而且要提出一些關鍵性、發展性、開放性的問題，注重問題的廣度和深度，拓展學生思維。三要發揮教師在課堂討論的引導作用。教師應把握討論的最佳時機，在教學重點、教學難點、教學生長點處組織學生進行討論，把握討論節奏，防止討論過程中的“卡殼”和偏離主題。四要及時總結。學生討論結束后，教師應進行全面地歸納和總結，用科學的術語對學生討論的結論進行概括，對討論中涉及的知識點進行梳理。同時，鼓勵和表揚學生在討論中的表現，指出不足，提出建議。筆者在講授輿論管理專題時，提出了“西方國家如何管理輿論？輿論管理與公民的表達權有無矛盾？如何協調這些矛盾？”等問題，并組織學生在課堂上進行討論，學生結合西方國家和我國對輿論管理的措施和做法、困惑與矛盾、如何做到尊重公民的表達權和依法管理輿論等問題發表了各自的看法。通過討論，加深了學生對輿論管理及相關知識點的掌握，提高了理論和實踐結合的水平。

（三）適時展示成果，培養研究生自信心

成果展示是參與式教學法的一種獨具特色的教學方式，具有展示內容豐富、展示方法多樣等特點。通過成果展示，有利于培養學生的探索意識和探究精神，激發學習興趣，培養自信心。一要提供充分的展示機會。教師要引導學生表達對實踐過程的真實感情和真實感受，重視學生感情體驗，使成果展示成為激發學生學習興趣和探究精神的內在動力。二要根據實際情況恰當選擇展示載體。學生的個性特點、特長、實踐內容不一，宜靈活采用不同的載體進行成果展示，可以通過圖片展、黑板報、宣傳海報、宣傳冊、網頁、專題報告、專題論文、微電影等形式和載體，突出展示主題，發揮各自優勢。三要對成果展示進行具體指導。比如，通過圖片展方式進行成果展示，應精選與主題密切相關的圖片；通過黑板報展示，應注意版式設計和內容簡潔扼要；通過專題論文展示應兼顧理論和實踐意義。筆者在講授輿論管理相關主題時，不局限于課堂講授和討論，而是“課上”和“課下”相互結合，通過學生查找資料、閱讀文獻、實地調研網信辦、課堂討論等方式，收集了與輿論管理的法律法規、西方輿論管理借鑒、中國輿論管理的措施、未來輿論管理的趨勢、輿論管理中的經典案例，把這些內容加以整理，在學校的支持下，開展了“輿論管理現狀與趨勢海報展”，參觀人數較多，同學們對展覽效果反響不錯。

（四）利用科學技術手段，拓展研究生參與式學習空間

科技時代的到來，為學生參與式學習提供了良好的技術支持。在教授課程的時候，僅憑借文字展示，學生難以深入情境，效果可能會大打折扣。如果采取計算機和網絡相結合的方式，運用圖片、視頻等進行展示和案例說明，能有效克服學生上課的疲勞情緒，吸引學生積極參與到課堂中來。比如在講授危機管理相關專題時，筆者通過網絡搜集2015年天津港爆炸事件中的圖片、視頻、新聞，政府在爆炸中所采取的危機管理措施、事后追責等方面的信息，在課堂上加以展示，給學生們身臨其境的感覺，然后提出相關問題并運用情景模擬的方式，詢問如果學生是當時天津港集團的負責人和政府部門負責人，將采取哪些措施進行危機管理。學生們既從理論上對危機管理的過程、決策機制、心理因素、對策與路徑進行了學習和思索，又從實踐上提出了各種應對措施，使課堂氣氛熱烈，達到了良好的教學效果。當然，除了在課堂上主動運用現代科技手段，課下也可以通過互聯網組建QQ學習群、微信專題討論群等方式，教師可以通過互聯網布置預習題、課堂任務，上傳上課課件，提出討論主題；也可以網絡在線答疑解惑，及時回答學生的提問。如果科技手段運用得當，無疑會增加課堂的吸引力，拓展學生學習空間，密切師生關系。

三、參與式教學法對研究生科研能力的提升

科研能力是研究生培養質量的重要考量指標，主要包括創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。[6]創新能力主要體現為用不同的方法和觀點解決問題的能力，把常規方法運用到新情況的能力，發現新的問題和用途的能力等；邏輯推理能力體現為研究生根據一定的先知條件，運用知識和思維進行判斷和推理的能力；資料搜集與處理能力主要體現為對資料的搜集、篩選、評價和利用的能力；問題解決能力體現在研究生對常規問題和非常規問題的解決能力；語言表達能力是研究生通過口頭語言闡述思想和理論成果的能力。

為了評估參與式教學法對研究生科研能力的提升效果，筆者采取了兩種方法進行考察：一是觀察法和訪談法；二是采取了問卷調查。通過對所任教2017級和2018級社會學研究生進行觀察和對部分學生進行訪談，發現學生創新能力得到較大提高，其中4名研究生還成功申報了省研究生創新創業課題；教學過程中常進行推理判斷、歸因分析、歸納推理，學生的邏輯推理能力得到加強；由于經常要從學術期刊、網絡文獻收集資料，學生的資料收集和處理能力得到明顯提升；在課堂上，學生對問題的探究意識和能力有明顯改善，對一些學術問題和社會問題不再“熟視無睹”，而是善于發問，樂于討論，勇于探索；課堂討論、成果展示等教學形式實際上又是一種學生的口頭表達能力訓練，學生的表達逐漸流利、邏輯嚴密。筆者對研究生發放的調查問卷結果顯示，認為通過參與式教學創新能力得到提升的占90%，認為邏輯推理能力得到提升的占92%，認為資料收集和處理能力得到提升的占95%，認為問題解決能力得到提升的占90%，認為口頭表達能力得到提升的占92%。總之，參與式教學法對研究生科研能力的提升得到了認同。