雨課堂在生物化學教學實踐中的應用

張小平，謝曉蓉，李長天，羅露露

（甘肅中醫藥大學，蘭州 730000）

生物化學是醫學專業學生的一門很重要的基礎課，基礎醫學課程的質量直接影響醫學人才的培養質量[1]。生物化學課程信息量大，其知識理論比較抽象難懂，如何在教學中提高學生的學習興趣至關重要。雨課堂由學堂在線和清華大學在線教育共同研發的信息化教學工具[2]，可以實現師生即時溝通，能夠即時發送文字，圖片，語音，視頻的信息，有助于加強師生互動，提高學習興趣。本研究試圖探討雨課堂在生物化學教學實踐中應用的可行性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取2017 級臨床醫學專業A、B 班152 名學生為研究對象，隨機分為傳統模式教學組（77 人）和雨課堂教學組（75 人），兩組學生在性別、民族、年齡、入學成績等方面無顯著差異（P＞0.05）。

1.2 教學內容和授課教師

傳統教學組和雨課堂教學組均采用查錫良等主編，人民衛生出版社出版的《生物化學與分子生物學》“十二五”規劃教材（第8 版），選取氨基酸代謝章節為教學內容，授課由同一教師完成。

1.3 教學過程實施

1.3.1 課前準備

①課程PPT 的制作：制作適合智能手機觀看和使用的雨課堂PPT 課件，內容豐富有趣，而且要簡潔易懂，插入融知識性和趣味性為一體的圖片、視頻、動畫等內容。同時加入與教學內容相關的臨床疾病案例以增加學習的生動性，最后在課件PPT 中安裝雨課堂軟件插件。②課件的推送：把制作好的課件PPT 通過雨課堂軟件發送至學生端，讓學生提前預習PPT 內容，在學習難度比較大的PPT 頁面點擊不懂，以便于統計，老師在課堂上重點對此PPT 頁面內容進行講解。③課堂練習題的準備：根據課堂內容，設計和醫師資格證考試相同類型的練習題，比如A 型題、B 型題、X型題等，同時設定分值和答案解析內容，便于試題答錯的學生通過閱讀答案解析即時解決問題，提高學習效率。

1.3.2 課堂教學

學生通過手機微信掃描登錄，課程PPT 就可以在學生手機端同步顯示，教師按照線下教學模式進行講解。此過程中，針對學生預習過程中難度較大的問題進行重點講解，學生可以通過彈幕功能發表自己的觀點和疑問，教師通過學生的反饋對可以對教學進行調整，突出重點問題的同時也達到效率最大化。

1.3.3 課內習題練習

教學內容講解完成后，利用雨課堂軟件向學生現場發送試題進行知識鞏固和練習，要求學生在規定的時間內提交答案，否則PPT 頁碼會翻轉至下一題，高效而且防止學生作弊。雨課堂軟件可以即時統計學生答案，老師根據統計結果分析學生對所教知識的掌握情況，個別學生可在線上向老師提問，老師可給予其單獨的輔導。

1.3.4 問卷調查

課程完成后，教師可以通過設計好的電子問卷對每節課的學習效果進行即時問卷調查，調查結果雨課堂軟件自動統計。

2 結果

2.1 雨課堂教學模式對學生學習成績的提高

整個章節教學內容完成后，使用相同試題對學生學習情況進行測試，傳統模式組學生平均成績為72.4±5.2 分，雨課堂教學模式組學生平均成績為78.5±4.7 分，證明雨課堂教學模式能有效提高學生學習成績（P＜0.05）。

2.2 雨課堂發揮了智慧課堂的優勢，能極大地提升學生的課堂參與度

雨課堂運用現代化信息技術切入教學過程，讓課堂充滿智能性和高效性，有利于學生獨立思考和自主學習。雨課堂軟件統計結果顯示，和傳統教學模式相比，雨課堂教學模式下學生的課堂參與度提高了6.7%（傳統課堂組參與度80.6%），更多的同學能同時參與到課堂中來。由于雨課堂和學生平時使用微信的習慣合二為一，更多的學生懷著極大的好奇心參與到教學中來，同時我們通過即時回答問題成功給予積分紅包，以及參與率的自動統計結果，激發學生更大的學習興趣，很好的提升了學生的課堂參與度和積極性。而且更多的課堂交互環節增加了學生的自信心，活躍了學生的思維方式，讓學生的學習更主動。

2.3 雨課堂即時反饋功能有助于教師對課堂的掌控

學生在聽課中對比較難懂對PPT 頁面點擊“不懂”，也可以把學習中遇見的問題，以彈幕功能文字的形式直接發送給老師，老師可以根據問題做出針對性地講解和拓展。或者一對一地把個別學生的問題回答結果直接發送給他本人，通過手機終端學生進行閱讀使疑問得以解決。這種方式有助于師生之間的即時溝通，教師根據軟件統計的數據對學生掌握的情況進行掌控進而調整教學。

2.4 雨課堂有利于PBL 教學效果的提升

臨床專業課程結合臨床病例講解會更加生動，雨課堂中加入案例式教學（PBL 教學），在雨課堂模式下學生自由思考，不怕犯錯，更有興趣參與進來，有利于學生獨立思考和發散性思維的培養。課堂參與度的統計結果發現，同樣的臨床案例教學，雨課堂組比傳統課堂組（約88.4%）學生的課堂參與度能夠提升大約3.2%。

2.5 雨課堂讓學生動起來，更加支持學生的學

調查顯示，87.6%的同學認為，雨課堂模式更加能發揮他們的學習自主性（比傳統模式教學組高出9.72%），在這種模式下，他們的思維更加活躍，更加支持個性化學習，更加有利于學生的學，學生對課堂的滿意度相對于傳統教學組提高了大約3.32%。

2.6 雨課堂教學模式有利于線上考試

利用PPT 逐頁播放試題的方式，要求學生在限定時間內提交答案，這種線上考試的方式有利于考查學生對知識掌握的熟練程度，學生的分數可以自動進行統計，減輕了教師的閱卷負擔和統計分數的工作任務。同時在課堂上，這種既有挑戰性也有半強制的方式讓學生進行答題，對于學習惰性較強的學生積極性的改善和學習成績的提高均有利。

3 討論

雨課堂的出現是隨著時代的發展，是教育技術信息化的產物，個人手機作為移動終端，真正實現掌上教學。雨課堂把線上學習和線下學習結合起來[3]，學生可以針對不同學習難度內容合理分配學習時間，提高學習效率。同時把學習過程中遇見的問題及時的向老師反饋，老師在課堂講解時根據學生反饋的情況調整不同側重點，有利于教師對整個教學環節的掌控。在這個過程中總體制作成本不高，可操作性強，但制作集趣味性和知識性為一體的能夠吸引學生的多媒體課件尤為重要，因此對教師備課要求更高，需要教師付出更多的工作量。

雨課堂教學模式改變了傳統的教師的教學模式以及學生的學習模式[4]，鼓勵學生積極參與到課堂中來，更加有利于學生的學，更加突出了以學生為中心，對培養學生的自控能力、自主學習能力、分析和解決綜合問題能力都有所幫助，使我們的課堂變成真正充滿活力的課堂。雨課堂的即時數據統計和分析功能使教師能有效掌握學生對知識的理解情況，有利于對教學環節的把握和調控。另外，基于雨課堂的在線考試的方式，使考試變得更加快捷，有力的減輕了教師的工作負擔。雨課堂也可以整合案例式教學、翻轉課堂教學、討論式教學等模式，形成一種混合式的教學方式[5]，更加有利于對人才的培養。

當然，單純的雨課堂不能滿足所有教學，在線課程也不能完全代替老師，在實踐教學中還存在一些問題，比如學習自控能力差的同學可能會分神，還有部分同學亂發彈幕，在一定程度上擾亂了課堂秩序等，這些需要我們未來不斷改進和優化，真正實現未來生物化學課程信息化教學，使學生學習效率更高。