基于SWOT模型的高校青年教師教學發展路徑探究

張敏杰 吳 銳

（滁州學院教育科學學院 安徽 滁州 239000）

為適應普通高等教育的擴招，高校師資隊伍規模不斷擴大,其中青年教師數量增幅最快,在2014 至2016 年間,40 歲以下的青年教師占普通高校教師總數的比例分別是57%、56%、55%,[1]近年來,我國高度重視促進高校青年教師的教學發展, 但相關研究仍指出促進其教學發展的方法仍然較傳統,青年教師對教學發展一般、較不滿意、不滿意的比例高達56.92%,[2]高校青年教師教學發展存在諸多亟需解決的問題。

1.SWOT 模型及分析矩陣簡介

SWOT 模型又稱SWOT 矩陣分析法。 基本原理是：首先對組織或個體外部環境中存在的機會O（Opportunities）、構成的的威脅T（Threats）進行分析，其次對組織或個體內部環境擁有的優勢S(Strengths)、存在的劣勢 W（Weaknesses）進行分析，最后將內外部環境中 S、W、O、T 四個方面的狀況進行綜合分析， 進而針對內外部實際狀況得出WO 組合、SO 組合、WT 組合、ST 組合的最佳發展策略。 高校青年教師教學發展具有深受內外部環境相互作用影響的特點，決定了利用SWOT態勢分析法對其內外部環境進行分析，有利于構建符合其實際情況的教學發展可行路徑。

2.高校青年教師教學發展外部環境分析

基于SWOT 矩陣分析原理，外部環境分析的重點是識別超出高校青年教師控制能力的教學發展趨勢與事件，進而找到外部環境中存在的機會與威脅。按照外部環境對高校青年教師教學發展產生的影響來分，可將外部環境分為產生間接影響的宏觀環境（如政治、法律、經濟、文化等一般環境）和產生直接影響的微觀環境（如高校內部的管理體制、競爭、培訓等具體環境）。

2.1 高校青年教師教學發展外部機會分析

在政治法律方面，促進高校青年教師教學發展早已成為我國的國家意識。從1998 年的《面向21 世紀教育振興行動計劃》提出設立高等學校優秀青年教師教學獎勵基金；到2017 年的《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五規劃的通知》指出要推進高校青年教師專業發展，建立健全高校教師繼續教育與培訓制度。 均從宏觀層面凸顯了我國推進高校青年教師教學發展的的決心，同時對高校青年教師的教學能力、師德建設、管理、培訓、考核評價等給予了政策支持與保障。 此外，地方政府也積極圍繞國家宏觀政策采取多種措施，扶持本地高校青年教師的教學發展，如安徽省積極對新入職青年教師開展集中的崗前培訓，統一進行高校教師資格考試，并舉辦安徽省高校青年教師教學競賽等。 國家及地方政府的推動，為高校青年教師教學的未來可持續發展提供了更多的機遇。

在經濟、文化發展需求方面。各高校為適應新時代經濟發展需求，積極進行教學創新與改革，如積極進行教育模式（如普及項目教學、案例教學、情境教學、翻轉課堂等）、形態（如開展校企協同化育人，構建校企長效合作機制等）、內容（如建設學生創新創業服務平臺）和學習方式（如推廣以學生為中心的啟發式、參與式和研討式學習方式）的多層次變革。同時，從教育部教育發展統計公報顯示2014、2015、2016 普通高等教育招生分別為 721.40 萬、737.85 萬、748.61 萬[3]以及陳寶生就“教育民生”答記者問指出：到2020 年高等教育毛入學率達到50%，也可見我國高等教育普及化的發展必然趨勢。此外，陳寶生在2018 年全國教育工作會議上指出將繼續保證國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例不低于4%。面對經濟轉型升級發展、構建現代教育體系以及高校積極尋求自身轉型的現實，使得深化教育教學改革，建設高水平師資隊伍成為高校未來發展的剛性需求。而實現高等教育的高質量發展，關鍵還取決于教師，這將為處于中堅力量青年教師的教學發展提供現實的發展平臺。

2.2 高校青年教師教學發展外部威脅分析

在教學培訓方面，高校青年教師教學培訓體系不完善，造成其教學發展后勁不足。 有計劃地開展教學培訓，是我國促進高校青年教師教學發展的重要舉措， 已有研究也表明79.10%的高校青年教師認為教學培訓能夠幫助其教學發展[2]。 但從目前相關研究結果可知教學培訓形式、內容、時間等未形成完善的體系。不能滿足青年教師入職后持續地獲得教學發展所需的培訓，易對青年教師的有效教學造成潛在性的威脅。如從教學培訓形式來看，高校教學培訓主要是崗前培訓，入職后的職中和脫產教學培訓較少；在培訓時間上，教學培訓并沒有形成系統的前期、中期、后期的定期培訓系統，而多是根據高校自主安排開展不定期的教學培訓， 定期的教學培訓也多集中在入職前的崗前培訓， 甚至有研究表明45.52%的青年教師認為所在高校未開展定期和不定期的教學培訓[2]。

在行業內部競爭方面，高校內部管理體制加劇了青年教師的內部競爭。高校實行以職稱為核心的福利分配體制以及培訓、晉升、進修等也常常論資排輩的管理體制， 加大了青年教師入職后的內部競爭壓力。根據2017 年教育部發布的教育統計數據可知35 歲以下青年教師占初級以下職稱的比重高達46%[1]。 同時， 外加現行的職稱評價存在“重科研輕教研”的傾向，使得青年教師對科研項目申請情有獨鐘且旨在培養高校青年教師的教科研項目（如安徽省人文社科研究一般項目明確指出旨在自主培養青年教師科學研究能力）， 由于青年教師基數比重大成功申請的比率仍較低。

3.高校青年教師教學發展內部環境分析

從SWOT 態勢分析法來看，內部環境分析主要強調對高校青年教師教學發展自身能夠控制的因素，如勝任教學所具備的學科專業知識水平、教學能力水平、教學責任意識以及對教育學科知識掌握的程度等進行客觀評估，進而把握高校青年教師教學發展已具備的優勢以及存在的劣勢。

3.1 高校青年教師教學發展內部優勢分析

在學科專業知識水平方面，高校青年教師學科專業知識，即解決“教什么”的本體性知識扎實，理論功底深厚且具有前沿性，如有研究也證實63.43%的青年教師所具備的學科專業知識能夠滿足教學需要[2]；在教學能力水平方面，現有研究也指出：大部分青年教師在教學目標上設定合理，能夠比較妥善處理教學內容，能夠積極采用現代信息技術進行授課[2]，教學材料準備豐富，觀點和信息新穎；在教學責任意識方面，青年教師雖存在重科研輕教學的現象，但不管怎樣，青年教師在具體行動中更偏好教學， 如有研究表明有高達67.17%的青年教師認為自己在教學上比在科研上花費的時間更多[2]，這也從側面反映了青年教師希望在教學上能夠有一番作為，并愿意付出時間改進教學。

3.2 高校青年教師教學發展內部劣勢分析

在教學專業性方面，高校青年教師學科專業知識水平較高，但高學歷的青年教師在求學期間多進行的是研究性學習，而教學不僅需要具備夯實的學科專業知識，還需具備較高的教學技能水平。此外，在適應信息技術變革方面，信息化時代的到來，為高校青年教師教學發展提供了機遇和平臺，同時，也帶來了挑戰。 首先，信息時代將知識的輸送由教師向學生的單行通道， 變成了學生自主獲取的多元化通道，教學難度增大。其次，信息化改變了高校人才培養模式，互聯網+教育、創新創業教育、產教融合教育等成為新時代高校轉型的關鍵，青年教師入職前多進行某一方向的專門性研究，大多對高等教育新的發展勢頭以及新的教育教學方法了解較少，而高等教育發展趨勢又必將影響青年教師教學發展方向，若不能有效把握，外加上自身教學經驗不足，易導致出現教學內容與實踐脫節的現象。

4.基于SWOT 矩陣分析的高校青年教師教學發展路徑

通過對高校青年教師教學發展內外部環境S、W、O、T 四方面狀況的綜合分析，得出促進高校青年教師教學發展的SO 組合的促進式發展路徑、WO 組合的轉換式發展路徑、ST 組合的多元式發展路徑以及WT 組合的防御式發展路徑。

4.1 SO 組合：促進式發展路徑

促進式發展路徑強調：當高校青年教師教學發展處于機會和優勢環境狀態時，政府、高校以及青年教師應盡可能地把握已存在的可能性機會發揮內部優勢促進教學發展。首先，政府、高校在肯定青年教師對高等教育事業發展所發揮重要作用的情境下，應引導青年教師意識到自身在高等教育高速發展中所起的作用，增強投身高等教育事業發展的自信心。 與此同時，面對經濟轉型升級、信息化時代到來的現實，政府和高校應充分發揮其引領作用，讓青年教師積極把握新時代背景下的高等教育發展方向；其次，青年教師應利用自身敏銳的洞察力，積極主動分析高等教育教學發展的實際需求，有的放矢的結合自身學科專業長處以及時代的發展需求，進行結合實際的教學發展規劃，保障其在迎合時代發展需求中穩步發展。

4.2 WO 組合：轉換式發展路徑

轉換式發展路徑強調：當高校青年教師教學發展處于機會和劣勢環境狀態時，政府、高校以及青年教師應盡可能地把握已存在的可能性機會彌補或者克服內部劣勢促進教學發展。 首先，高校青年教師要積極主動了解政府以及高校關于促進其教學發展的相關政策，爭取多方位支持。 青年教師在專注于某一專門方向研究時，應提高關注與教學相關的時事、政策的意識；此外，積極主動與相關部門和人員建立良好的互動關系，咨詢時下發展動向，并對相關部門和人員給出的建議進行深入思考，交流看法，贏得理解與支持。 其次，高校應建立教學督導的長效機制，不能只督不導或者流于形式，要有效幫助青年教師查缺補漏，完善勝任教學所需的知識以及技能結構，督促其進行教學反思，并引導把教學反思與科研相結合，做有研究能力的教學能手。 再次，政府要督促高校落實教師管理綜合改革、提高教師地位待遇、國培計劃、啟動人工智能+教師隊伍建設行動等政策，保障青年教師權益，提高青年教師教學發展的積極性。

4.3 ST 組合：多元式發展路徑

多元式發展路徑強調：當高校青年教師教學發展具有優勢，而又處于威脅環境環境狀態時，政府、高校以及青年教師應正面迎戰威脅，降低威脅，恰當利用優勢促進教學發展。首先，政府在出臺扶持高校青年教師教學發展的政策、法規時，應具體化指導意見，以此提高政策指導的可操作性。 如以推動教師掌握教育信息化技術為例，2012 年我國教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》通知指出要采用多種方式和手段幫助教師有效應用信息技術。 而具體的方式、手段以及評價標準多是籠統的概括。 而美國為實現這一目標，在頒布《面向教師的美國國家教育技術標準》中明確提出教師必須要設計開發數字時代的學習活動與測試手段， 并給出教師應做到的具體指標，并以此來評估教師信息化技術的掌握程度。 政府政策的具體化和可操作性將能有效降低來自高校層面對青年教師教學發展不作為的威脅。 其次，政府與高校應積極聯動推進系統化教學培訓體系的建設，為高校青年教師的教學發展鼓足后勁。 教學培訓是我國政府推進高校青年教師教學發展的重要舉措，但目前教學培訓主要體現在國培計劃以及各高校所開展的崗前培訓。青年教師教學培訓應納入高校教師繼續教育內容，實現以高校、教師、在職學校、培訓機構、研修五位一體，職前、入職、職后培養三階段不間斷，物質激勵與自我發展內部激勵、理論學習與實踐實訓、集中與自主學習、團隊合作與個體發展相協同的教學培訓體系，滿足青年教師獲得教學發展所需的知識、技能、責任意識以及信息，提高應對威脅的自我防護能力。

4.4 WT組合：防御式發展路徑

防御式發展路徑強調： 當高校青年教師教學發展處于劣勢和威脅環境狀態時，政府、高校以及青年教師應盡可能降低威脅，彌補或者克服內部劣勢以促進教學發展。 首先，政府不僅要重視制定和細化支持高校青年教師教學發展的政策、法規，還應加強對高校執行的督導，增強法律效力，降低高校在執行教學發展政策時出現“只見口號，不見實效”的可能性。 其次，高校應積極行動，認識到推進本校青年教師教學發展對適應經濟轉型、提高本校競爭力的重要意義。再次，高校青年教師也應立足教學恰當評估自我現狀， 合理規劃發展目標，不眼高手低，也不妄自菲薄，立足教學，廣泛涉獵，增強對未來教育發展的分析能力。